潘淑萍

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

“讀寫結(jié)合”是符合語文教學規(guī)律的教學方法，也是符合學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學原則之一。然而，根據(jù)對高中教師在語文閱讀教學過程中對學生進行寫作訓練的方法和現(xiàn)狀及學生對此的反映進行的調(diào)查現(xiàn)實，在實際教學過程中，教師并沒有完全掌握讀寫結(jié)合教學方法的要領。高中教師在閱讀教學中運用讀寫結(jié)合的方法時應注意以下幾個問題。

一、讀寫結(jié)合與作文教學體系

高中蘇教版語文教材的專題內(nèi)容和寫作實踐內(nèi)容雖然統(tǒng)一，但讀寫結(jié)合的結(jié)合點卻依每篇文章的不同而定的，并且在同一專題中，不僅文體會有所不同，甚至現(xiàn)代文和文言文也是共存的，這就使得我們每次的讀寫結(jié)合要具有相對的獨立性。閱讀教學中的寫作練習是課文的局部，課文是一個專題的局部。每個專題又分閱讀課文和寫作實踐兩部分，這兩部分又組成一個完整的知識體系。因此，一定要注意在這一過程中的整合。但即使是這樣，寫作的體系依然難以形成。如必修四的四個寫作實踐分別是：“讓說理更讓人信服”、“要有描寫意識”、“文學短評的寫作”、“演講稿，寫給聽眾”，再加上因課文而生成的寫作要求，常常會使得學生無所適從，到最后還是不能領悟?qū)懽饕I。事實上，真正有效的寫作訓練不應該是盲目無序的。寫作訓練也應該有其內(nèi)在的規(guī)律，只有順應了規(guī)律，循序漸進，才能真正提高學生的寫作水平。

據(jù)觀察和調(diào)查，目前語文教師在閱讀教學中使用讀寫結(jié)合的方法，大多數(shù)是以分析文章寫作技巧為主，通過模仿、遷移，實現(xiàn)寫作訓練的目的。這樣，一節(jié)課下來往往是為寫作目的講的多，而為閱讀目的講的少，結(jié)果是閱讀講得不到位，寫作要領也是淺嘗輒止，閱讀和寫作兩敗俱傷，整節(jié)課收效甚微。這是當前讀寫結(jié)合方法使用存在的最大問題之一。

雖然閱讀和寫作是密切聯(lián)系、互為影響的。從一定意義上說，閱讀是寫作的基礎，寫作對閱讀有促進作用。但是，在語文教學中，不能忽視閱讀教學和寫作教學的區(qū)別。閱讀教學的過程是幫助學生把文章的要點、主旨從作品中提煉出來，寫作教學的過程就是幫助學生把思想情感用已有的知識表達出來?？梢?，閱讀的重點在理解，寫作重點在運用，閱讀教學和寫作教學各有自己的教學重點。葉圣陶先生說“閱讀的文章并不是寫作材料的倉庫，尤其不是寫作方法的程式?！保?］因此，在閱讀教學過程中使用讀寫結(jié)合的原則，要注意把握閱讀教學的主體地位，在此基礎上巧妙地找到閱讀與寫作的結(jié)合點，合理展開寫作訓練，從而提高寫作能力。在閱讀教學中注意二者聯(lián)系的同時，尊重二者認知過程，訓練方法，能力形成過程的差異，確立閱讀教學的主體地位和寫作訓練的從屬地位，有目的地去培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力，有效地改變以往課堂上干癟的寫作技巧分析，提高寫作訓練的效率。

二、讀寫結(jié)合與課外語文學習活動

蘇教版高中語文必修教材的最大特點就是通過 “活動體驗”，要求教師在教學過程中依據(jù)文本，設置靈活多樣的語文實踐活動，溝通教材內(nèi)容與學生的生活世界，使學生在親身體驗中獲取知識，提高閱讀和寫作能力。這種活動體驗，教師除了在課堂上設置情境體驗外，還應該安排適當?shù)恼n外活動，使活動體驗由課內(nèi)向課外延伸，引導學生體驗持續(xù)發(fā)展。

在課外活動中的讀寫體驗，不是要求學生完成傳統(tǒng)意義上的讀寫作業(yè)，而是為學生創(chuàng)設情境，引導學生自己去經(jīng)歷和感悟。教師在課堂上通過講解，使學生對知識有一個初步的“圖式”，然后通過設置一些相關的課外活動，調(diào)動學生的直接經(jīng)驗和對生活的感悟，再引導他們回歸課本，讀出自己的感受與理解，表達出自己的情感體驗。這種通過課外活動使學生獲得的感悟，其效果要比教師直接告知更加深刻。

蘇教版高中語文必修一的“向青春舉杯”，必修二的“和平的祈禱”、“慢慢走，欣賞啊”，必修三的“尋覓文言津梁”，必修四的“走進語言現(xiàn)場”，都是專門設置“活動體驗”的專題，教師應該充分把握文本的內(nèi)容，創(chuàng)設良好的情境，促使學生全身心地投入文本與活動中去體驗。如“向青春舉杯”中“體悟人生”版塊中的《十八歲和其他》，可是設置課外活動體驗，引導學生學會與父母、師長及同輩人進行心靈的對話：（1）想想你對父母有哪些不滿；（2）你對父母了解多少；（3）為父母做一件事；（4）給父母寫一封信；（5）請父母給你寫一封信；（6）按照順序完成活動之后，在課堂上交流心得體會，并寫一篇文章。這次活動收到很好的效果，有些學生在再談到自己的感想時，曾哽咽落淚。這種體驗對學生的成長非常有意義，教師應該在閱讀教學過程中，充分挖掘讀寫結(jié)合和課外活動的關系。

三、讀寫結(jié)合與學生思想實際

在今天這個文化多元化，新舊價值觀念嬗變的時代，書本上宣揚的真、善、美與社會現(xiàn)實發(fā)生了激烈的沖突。一方面學生在大是大非面前能夠積極地去面對，而另一方面卻受極端個人主義、缺乏責任感、功利性等價值取向的影響，表現(xiàn)出畏懼或彷徨不知所從。蘇教版高中語文必修教材的最大亮點就是濃郁的人文氣息，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度設置課文內(nèi)容，對學生的成長能夠起到非常重要的引導作用。

涉世未深的年輕學生需要在一個正確思想的引導下建康前行，工作在一線的語文教師要重視在讀寫教學中逐漸培養(yǎng)學生正確的價值觀。例如，必修三專題二中的第二板塊《五人墓碑記》的講授過程中，在引導學生了解五義士“激昂大義，蹈死不顧”的精神后，可以引導學生對社會上一些道德缺失的事件進行分析，使學生體會正義和邪惡帶來的社會影響。2011年11月13日，發(fā)生在廣東佛山的“小悅悅事件”，引發(fā)社會對道德、人性的廣泛思考，對學生思想也產(chǎn)生了很大促動。教師課前搜集了關于“小悅悅事件”的大量資料，運用閱讀課的時間讓學生閱讀。對照五義士的正義精神，教師在教學過程中，可以引導學生去這樣思考：“小悅悅事件“發(fā)生的原因是什么？”小悅悅事件“的發(fā)生對社會造成了什么影響？遇到這樣的事情，我們該怎么做？……然后由學生自由討論。這樣的問題，在激發(fā)學生閱讀興趣和分析問題的能力時，也匡正了學生的價值觀，達到了語文教學的育人功能，促進學生的精神成長。在教師提問和學生發(fā)表議論時，可以鼓勵學生將自己的思考、觀點、理解，記錄在教材頁面的邊白處或者練習本上，或者作為課后作業(yè)寫一篇較為完整的練筆。這樣就實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學中培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)的目的，培養(yǎng)了學生對事對物要有自己的觀點，并且體現(xiàn)出一種正確的人生觀和價值觀。

現(xiàn)在很多高中生一寫到作文總是圍繞著親情、友情、學習這三面來寫，思想單薄。有一個學生，她說初中三年來她的每一篇作文都是親情和友情類的，除此之外沒寫過別的內(nèi)容，難得有一點生活感悟也因覺得沒有深度而放棄。而江蘇歷年的高考作文題目，都體現(xiàn)了作文要聯(lián)系生活、要聯(lián)系社會的大語文教學觀。這樣的文章需要學生有豐富的人生感悟和良好的思維品質(zhì)，對人生和生活的思考越深刻，文章就越容易精彩、突出。事實上，在整個高中語文學習過程中，我們江蘇省宜興中學語文備課組，在教學中一直努力貫徹讓學生關注社會生活這一要求，遇到好文章，我們從來不吝惜安排時間帶著學生品味和鑒賞，同時我們堅持以課外資料的形式加以補充，讓學生不斷地學習不同的人對同一事件的看法，讓他們有意識地培養(yǎng)自己獨立看問題的意識，同時擔當起自己對社會的責任意識，讓他們不僅以一個學生，更以一個社會的人去關注社會、關注生活，從而迸發(fā)出思想的火花來。

另外，限于教材的容量，有些好的篇章，已經(jīng)為人們所認可，但是教材中卻沒有配置評論性寫作的樣本。如：《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國也》、《在馬克思墓前講話》、《〈黃花崗烈士事略〉序》、《我有一個夢想》等文章，都是經(jīng)典名篇，而且思想深邃，教師可以結(jié)合社會實際，有意識地引導學生進行評論，在評論過程中，不僅教授學生寫評論文的方法，還要幫助學生形成正確的價值觀。引導學生形成正確價值取向是一項長期復雜而又艱苦細致的工作，教師應該在讀寫結(jié)合教學中充分重視這一點。

四、讀寫結(jié)合與合作學習

學生的閱讀和寫作能力的提高，一方面需要教師幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，另一方面也要養(yǎng)成合作學習能力?！昂献鲗W習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！保?］在讀寫結(jié)合的教學中，引入合作學習的教學方式主要是帶動學生參與討論，讓學生自己得出寫作的內(nèi)容或方法，使他們能夠自由地表達。

蘇教版高中語文必修教材無論是閱讀課文內(nèi)容的編排，還是寫作訓練的安排，還是每個專題的閱讀和寫作的設計，都是根據(jù)學生的認知特點和心理發(fā)展特點設計、安排的，有其系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)特點，教師要整體把握教材閱讀和寫作的要求，根據(jù)學生自己的經(jīng)驗，有針對性地引導學生自己歸納出讀寫的結(jié)合點，實現(xiàn)學生與老師、同學、文本內(nèi)容之間的經(jīng)驗共享?！爱敻拍钊诤显诟鞣N背景之中并以各種方式來表達時，才最容易掌握。”［3］在合作學習中，經(jīng)驗共享不僅意味著對學生個體經(jīng)驗的珍視，而且可以使書本知識融合在學生的知識系統(tǒng)中。

蘇教版高中語文必修教材中的閱讀課程中設置了大量“談談感想”、“談談體會”、“評價某人的思想”的練習題，這種設置雖然給寫作練習提供了契機，但是其目的主要是加強學生對課文的理解、培養(yǎng)學生的閱讀能力。而且每個主題下的各個版塊的文體也不盡相同，往往在最后“寫作實踐”時，使學生摸不著頭腦。這時教師需要引導學生進行交流，這種交流不盡包括師生的交流，也包括學生之間的交流，使學生在相互比較中形成自己對寫作主題和寫作思路的認識。只有在合作和交流的學習中，學生才能擺脫權(quán)威或固定模式的束縛，形成自己的獨特感受。

讀寫結(jié)合教學過程是一種信息交流的過程。對寫作訓練的評價和反饋不僅是教師掌握教學情況的基本手段，而且是激勵和發(fā)展學生學習興趣的手段。讀寫結(jié)合訓練完成之后，教師要及時評價，不僅需要教師及時點評學生的作文，更要組織學生之間進行相互批改，相互評價。寫作評價所采取的方式是多種多樣的，主要方式為教師采用面批方式，與學生當面交流，共同探討作文優(yōu)劣。也可開展自我評論兩分鐘的活動，以小組為單位，先在小組內(nèi)進行交流，由一名代表把點評結(jié)果講給大家聽，促使他們更好地去反思自己的寫作。也可開展“佳作欣賞”活動。教師要在把握學生認識水平的情況下，根據(jù)教學進度，評價學生的寫作情況，并且從中找出問題。教師還要為學生建立寫作檔案袋，收集學生的作文及訓練作文過程中使用的材料，以便記錄學生的發(fā)展情況，為因材施教奠定基礎，也為教師長期的教學實踐規(guī)劃提供依據(jù)。

總之，在語文教學過程中實行讀寫結(jié)合的教學方法，不僅能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，還能滿足學生自我發(fā)展的需要，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如能重點注意以上問題，一定能取得事半功倍的效果。

［1］葉至善，葉至美，葉至誠編.葉圣陶集（第15卷）語文教學［M］.江蘇教育出版社，2004：97.

［2］劉志軍主編.教育心理學［M］.中南大學出版社，2009：283.

［3］張廷凱.新課程設計的變革［M］.人民教育出版社，2003：202.