周 鍵

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

一、作業(yè)設計的策略

小學語文作業(yè)在設計時要充分重視幾個方面，只有這樣作業(yè)才能有所實效。

（一）操作的實踐性

實踐性作業(yè)就是旨在讓學生在實踐過程中提高動手能力和創(chuàng)新精神的作業(yè)形式。語文教學要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。我們在設計作業(yè)時應讓學生多與生活相聯(lián)系，多實踐，打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。實踐性作業(yè)可以根據(jù)學生年齡特點與心理規(guī)律，結(jié)合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯(lián)系起來。

實踐性的作業(yè)形式多樣，可以立足于課堂，根據(jù)課文教學的要點進行適當?shù)耐卣?，例如我們在教授《珍珠鳥》一課后，可以讓學生出一期有關小動物的手抄小報，這不但深化了所學知識，還鍛煉了動手能力，學習了報紙排版的方法，培養(yǎng)了學生的審美能力和綜合能力。再如在教授習作《秋天的樹葉》時，可以有目的課前布置學生到郊外去搜集秋天的樹葉，細細觀察它們的樣子、特點，培養(yǎng)學生的觀察能力。

總之，通過這樣的多種形式的實踐活動，不但培養(yǎng)了學生的多種能力，也提高了學生的語文素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容的綜合性

傳統(tǒng)的作業(yè)設計的形式單一、訓練的形式單一、培養(yǎng)學生的能力單一，因而在很大程度上造成了高耗低效的情況。教師在設計作業(yè)時應注意內(nèi)容的綜合性。

首先，作業(yè)內(nèi)容的綜合性體現(xiàn)在課內(nèi)資料的整合。小學每冊的課文不多，約有20余篇，在平常的教學中教師們常常是孤立地來看一篇篇課文。教師如果做個有心人，也可以縱觀全冊書來設計有綜合性的作業(yè)。例如有的老師在教學中低年級時，考慮到識字教學是重點，讓學生自己來進行整理，你覺得哪些字容易寫錯，哪些字容易讀錯，學生在經(jīng)歷了這樣的過程之后，也能夠較好地掌握這些字詞了。

其次，作業(yè)內(nèi)容的綜合性體現(xiàn)在課內(nèi)與課外的結(jié)合。小學語文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導學生讀《三國演義》；學了《云雀的心愿》后，可讓學生通過查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護的意義。這樣就可以拓展學習渠道，實現(xiàn)課內(nèi)外的融合，益于促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。

再次，內(nèi)容的綜合性還應體現(xiàn)在變強調(diào)鞏固、積累知識的作用，為強調(diào)知識遷移、提升，甚至起到知識的運用與創(chuàng)新的作用。傳統(tǒng)作業(yè)中抄寫、聽寫屬于鞏固所學的知識，背誦相關的段落屬于語言的積累，都是低層次的作業(yè)設計。如果設計的作業(yè)能夠讓學生變記憶為運用，那么必然有助于所學知識的鞏固和消化，有助于技能的掌握，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。例如，小學三年級第五冊的第十六課《石榴》的最后一節(jié)是對果實進行詳細的描寫，如果老師僅僅讓學生背誦為一段，積累語言收效還不夠好，如果老師真正地帶領學生走進課文，了解作者從外到內(nèi)介紹了水果的外形、顏色、果肉、味道，也認識到本節(jié)的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，每一句中本節(jié)的中心句，再讓學生來仿照課文來介紹一種自己愛吃的水果，收效將會更大。

最后，作業(yè)內(nèi)容的綜合性體現(xiàn)在作業(yè)呈現(xiàn)形式上的綜合。傳統(tǒng)作業(yè)設計往往是停留于語文的層面，讓學生抄抄、寫寫，再者加上一些“聽說讀寫”的常規(guī)訓練，作業(yè)呈現(xiàn)的形式單一。如果教師在設計作業(yè)時跳出語文學科的范圍，把語文學科與其他學科知識相結(jié)合，淡化學科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業(yè)的過程中盡可能綜合學習并運用知識，一定可以促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

A/B測試是指為網(wǎng)絡頁面制作兩個版本，在同一時間內(nèi)進行測驗，讓訪客群組隨機訪問不同的版本，收集各群組的用戶數(shù)據(jù)，加以比較和評估，最后選擇出效果最好的那個版本。

（三）過程的開放性

傳統(tǒng)作業(yè)的完成過程是封閉的，“過程的開放性”指的是在小學語文作業(yè)設計的過程中，就作業(yè)完成的主體、作業(yè)完成的時空性、作業(yè)形式的開放。

1.作業(yè)主體的開放

自從捷克大教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制后，合作學習就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優(yōu)勢?？砷L期以來，我們的老師卻忽視了這一優(yōu)勢。隨著新課程改革的不斷深入，新課標倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而語文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨斗上。“單獨+合作”的作業(yè)策略就是在原先“單獨”作業(yè)的基礎上把“合作”的學習方式引入家庭作業(yè)的完成中，通過學生自由組合成立學習小組（為便于合作，通常是同一小區(qū)或鄰近小區(qū)的同學組成一個小組，小組人數(shù)視作業(yè)的難度而定），共同完成一項家庭作業(yè)。一般來說，較為基礎的、難度小的家庭作業(yè)可由學生單獨完成，如詞語抄寫、課外閱讀、日記等等。發(fā)展性的、有一定難度的家庭作業(yè)則可以學習小組為單位合作完成。

2.作業(yè)時空的開放

首先是作業(yè)完成的空間的開放。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讓學生在通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，這樣也就使學生作業(yè)完成有更廣闊的空間。學生完成作業(yè)的地方除了在家里，還可以在圖書館。例如：學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，引導學生讀《三國演義》。學生完成作業(yè)的地方還可以在城市的一角?？梢园才艑W生在城市的廣場觀察一天，再寫下今天所見所聞。學生完成作業(yè)的地點可能是在學校的網(wǎng)絡室、還可能是實驗室、父母的工作單位、田野等。開放性的作業(yè)可以讓學生走出課堂，在更廣闊的空間去實踐、去體驗語文的樂趣。

其次，完成作業(yè)完成時間的開放。小學生作業(yè)完成時間通常是一天，長則一周。其實有些大的專題性的作業(yè)可以留給學生更充裕的時間，這樣更有利于學生做好、做實。例如：筆者曾給五年級的學生布置一項作業(yè)，完成的時間是一個暑假。作業(yè)是結(jié)合2008年的北京奧運會的主題，讓學生來編輯一個奧運的專刊，里面的內(nèi)容包括歷屆奧運會舉辦城市的資料，奧運明星的介紹，北京奧運會觀后感等，這樣有圖、有文，有搜集、有原創(chuàng)。等到9月份學生開學時，幾乎每個學生都是厚厚的一本?？?。我相信，這項作業(yè)完成的時間雖然長一些，但對學生能力的提高是非常有幫助的，也會成為學生記憶深刻的一次作業(yè)。

最后，作業(yè)形式的開放。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應是開放的，不能保守。將“聽、說、讀、寫”與演、畫等訓練形式全面結(jié)合起來，各項并重，更能激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。作業(yè)的形式多樣，可以有演說交際類作業(yè)、讀寫積累類作業(yè)、采集編創(chuàng)類作業(yè)、想象創(chuàng)編類作業(yè)、考察探究類作業(yè)等。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學生在活動中學習、在生活中發(fā)展，還能讓學生感到學習的樂趣。

（四）實施的選擇性

學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們就不單單只滿足于書本的知識，還會尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

二、小學語文作業(yè)設計應注意的問題

（一）設計研究性的作業(yè)

研究性作業(yè)設計是以教材為主體，但又不完全拘泥于教材，對教材進行適當?shù)某胶脱由斓脑O計策略，允許學生在一段時間內(nèi)通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。設計過程，既要源于課本，又要高于課本，同時更要貼近學生的生活和社會，立足于學生關注的一些社會問題，從而激發(fā)學生參與選擇，探索與創(chuàng)造的積極性與主動性。

研究性作業(yè)一般有兩大特點：

1.專題性。研究性作業(yè)是圍繞某一個專題而展開來研究的。這個專題往往是由課內(nèi)向外延伸的，因為小學語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學完《春聯(lián)》一文，可引導學生去搜集和欣賞更多更好的春聯(lián)。這樣在學生收集材料的過程中也感受到我國語言寶庫的魅力。

2.探究性?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！保ㄌK霍姆林斯基語）因此，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都應該鼓勵學生積極探究，在創(chuàng)造的過程中體會成功。研究性作業(yè)常常是讓學生帶著問題進行研究，增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力。例如一位教師在教完《霧凇》一課后，讓學生來進行思考這樣的問題：當?shù)赜袥]有可能形成霧??？學生帶著這個問題，回家后去查閱資料，并走訪氣象學家，最后得出結(jié)論。在整個過程中學生得到的啟示遠遠大于這個結(jié)論。

有人也將研究性作業(yè)稱為“大作業(yè)”，這里的“大”實際上指的是完成作業(yè)內(nèi)容的豐富、完成作業(yè)手段的多樣、發(fā)展學生多方面的能力。

（二）設計感興趣的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往忽視了趣味性，只求結(jié)果，不注意作業(yè)的呈現(xiàn)方式，作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。面對枯燥乏味的作業(yè)，學生往往是應付了事，久而久之完成作業(yè)成了負擔，對學習語文也就失去了興趣。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式等是否有趣，能否調(diào)動學生完成的積極性。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。

要設計引起學生興趣的作業(yè)，可以從作業(yè)形式入手：

作業(yè)的趣味性依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式。作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它的呈現(xiàn)方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。

教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。此類的作業(yè)可以有：

1.畫一畫：學習了張繼的《楓橋夜泊》一課后，讓學生來畫下詩中的景物，這樣學生對詩的理解也就更深刻了。

2.演一演：學習了三年級課文《小稻秧脫險記》后，讓學生來演一演。在演的過程中，學生也加深了對“蠻橫無理”、“有氣無力”、“氣勢洶洶”等詞語的理解。

（三）設計生活化的作業(yè)

語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科?，F(xiàn)實生活中處處有語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。處處也要用到語文，離開了語文，生活也將寸步難行。教師在設計課后作業(yè)時，應當樹立開放的“大語文觀”，充分利用學生課后與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。教師可以從以下幾個方面去設計生活化的作業(yè)：

1.在生活中學習

“語文學習的外延和生活相等?！鄙畹奶幪幱姓Z文，教師可以設計相應的作業(yè)，讓學生在生活中學語文，認識生活，積累語言。例如教學“學寫廣告語”的專題時，教師不妨可以讓學生回家后，去看一看電視。電視節(jié)目中穿插著許多精彩的廣告節(jié)目，其中簡短、精妙的廣告語是許多人智慧的結(jié)晶，完全可以成為學生借鑒學習的對象。當然也可以教育學生向長輩學習生活中的語言。

2.在生活中實踐

有的語文作業(yè)完成可以在學生的生活中去實踐，與學生的生活緊密地結(jié)合起來。例如，教學了《春聯(lián)》一課后，可以讓學生利用寒假時間去搜集各家各戶的春聯(lián)，去感受春聯(lián)的語言精妙，以及內(nèi)容博大，然后在班級現(xiàn)場交流，評選出最佳春聯(lián)。也可以讓學生成立“啄木鳥小分隊”，到大街小巷去糾正錯別字，并將廣告中的錯別字以照片記錄下來，配以文字說明，并以小組為單位形成專集，這也是一種很好的形式。

3.在生活中完成

學習語文的主要目的還是回歸生活，在生活中恰當?shù)剡\用，為生活服務。教師可以結(jié)合恰當?shù)臅r機，讓學生在生活“下水”，提高語文的實戰(zhàn)性。例如：教師節(jié)到了，可以鼓勵學生自己制作小賀卡，上面寫上自己創(chuàng)作的一首小詩，獻給敬愛的老師。鼓勵制作文明提示標牌，并放置于學校的草坪、水池、走廊等處。讓學生自編祝福語短信，在重要的節(jié)日，在家長的幫助下，發(fā)給老師。

通過這樣的作業(yè)設計，將語文與學生的生活聯(lián)系得更加緊密，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系。優(yōu)秀的作業(yè)設計可以使學生更樂意去完成作業(yè)，并且在完成的過程中體會到學習的樂趣并獲得成長。