王蓉蓉

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接，其思想精髓就是要用自主教育的觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，使教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)完整性、階段性和連貫性的特點(diǎn)，據(jù)此出發(fā)，對(duì)小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的所有觀念、方法及過(guò)程進(jìn)行重新審視和改造。小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接，“繼承與發(fā)展”應(yīng)是題中之義，既要繼承小學(xué)好的傳統(tǒng)，加強(qiáng)朗讀，關(guān)注學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，立足基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的示范作用等，又要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)與要求，有所發(fā)展、深化、拓展，如在小學(xué)注重語(yǔ)言感受的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)言的理解鑒賞訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的輔助作用等。這應(yīng)是一種“揚(yáng)棄”，而不是割斷，也不是重復(fù)。

小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題是客觀存在的，小學(xué)是“交”，中學(xué)是“接”，這一交一接，大有學(xué)問(wèn)，怎么交怎么接，需要雙方共同努力。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入初中階段打下良好的基礎(chǔ)，另一方面，初中階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，因而加劇了學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，生理、心理等方面的不適應(yīng)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中離開(kāi)教師就束手無(wú)策等種種問(wèn)題。下面，筆者就具體介紹解決小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的主要策略。

1.教學(xué)觀念的銜接

教學(xué)觀念，是一種教學(xué)的目的性動(dòng)機(jī)和追求，決定著教學(xué)行為的層次和效率。對(duì)于教育工作者和教師而言，教學(xué)觀念就是他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)價(jià)值、學(xué)生本性的最根本的理性的認(rèn)識(shí)和看法。經(jīng)驗(yàn)證明，要解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，就要先改變不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，代之以新的教育教學(xué)觀念。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)觀念一旦被掌握，就必然發(fā)揮巨大的指導(dǎo)作用。

（1）總的教學(xué)觀。

我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題，就要使以下一些觀念成為中小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)：

讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛力得以發(fā)展；

樹(shù)立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人；

樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，在充分的語(yǔ)文活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力；

樹(shù)立終身教育觀，語(yǔ)文能為終身受教育打好必要的基礎(chǔ)；

樹(shù)立素質(zhì)教育觀，重視培養(yǎng)人的基本素質(zhì)。

（2）從新型的“格式塔”理論的角度，加以認(rèn)識(shí)。

“格式塔”心理學(xué)堅(jiān)持用整體觀的視角來(lái)審視人的學(xué)習(xí)，力倡“整體大于部分之和”的教育理念。

中小學(xué)教師要從新型的“格式塔”的角度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)加以認(rèn)識(shí)，變小學(xué)、初中的各自獨(dú)立的語(yǔ)文教學(xué)為自覺(jué)的統(tǒng)一體。小而言之，小學(xué)語(yǔ)文是初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是近期目標(biāo)；大而言之，凡是義務(wù)教育階段的師生，無(wú)論是教育者還是受教育者，都要從完形的角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，在意念中要拋棄小學(xué)和初中的概念，使九年的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為完美統(tǒng)一的整體，共同完成語(yǔ)文教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的終極目標(biāo)。小學(xué)教師特別是小學(xué)高年級(jí)教師，在研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)和中學(xué)語(yǔ)文教師的聯(lián)系，力求在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出初中語(yǔ)文教學(xué)的理念。初中教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，還是要再弄清楚。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前三個(gè)學(xué)段上，不一定能在每個(gè)學(xué)段結(jié)束后都能達(dá)標(biāo)，缺陷累積到第四學(xué)段，學(xué)生個(gè)體的差異勢(shì)必十分明顯。因此，具體到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、知識(shí)面、能力結(jié)構(gòu)、情感水平等，教師都要心中有數(shù)，從而了解傳過(guò)來(lái)的“棒”的特點(diǎn)。這樣，才能找到初中語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和切入點(diǎn)。

（3）教師教學(xué)觀念銜接應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

筆者認(rèn)為在系統(tǒng)方法論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教學(xué)觀念銜接，必須關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》應(yīng)該成為中小學(xué)語(yǔ)文教師共同執(zhí)行的語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)；其二，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該成為溝通的重要內(nèi)容；其三，中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，應(yīng)該是中小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題；其四，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的操作系統(tǒng)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式等，應(yīng)該有清楚的認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)教師通過(guò)溝通和交流，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力，徹底打破“不相往來(lái)”的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的融通。

2.語(yǔ)文教材的銜接

語(yǔ)文教材，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)使用的課本。教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要憑借課本；學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)技能也要憑借課本。一套理想的教科書(shū)不但科學(xué)地規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容和步驟，而且合理地規(guī)范了教和學(xué)的方法。中小學(xué)語(yǔ)文教材是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要因素。

把握九年義務(wù)教育語(yǔ)文教材小學(xué)、初中教師應(yīng)從宏觀入手，把握九年義務(wù)教育語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且從時(shí)間縱軸上認(rèn)清某些知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)期的不同要求。

在處理教材時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師和中學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地向?qū)Ψ侥昙?jí)段的教材拓展，即小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地向中學(xué)教材前向拓展，中學(xué)教師也要有意識(shí)向小學(xué)教材后向拓展，加強(qiáng)小學(xué)和初中之間的連接與溝通，形成一個(gè)緩沖帶，以達(dá)到過(guò)渡的目的。

在處理教材時(shí)，還要充分合理地利用好 《語(yǔ)文補(bǔ)充讀物》，把學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)納入語(yǔ)文課內(nèi)，課堂上能聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行閱讀補(bǔ)充。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，可以整合教學(xué)資源，合理開(kāi)發(fā)教材，適當(dāng)增加課堂閱讀量。如六上《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)，結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀第11卷》第一單元《黃河頌》、《七子之歌》、《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)！》等相關(guān)詩(shī)歌，在反復(fù)吟詠中，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。

我們還可以根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自編銜接教材，為六年級(jí)的學(xué)生向初中過(guò)渡提供實(shí)實(shí)在在的幫助。教材要體現(xiàn)銜接性，立足于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)回顧，幫助學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定的課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；著眼于小學(xué)與初中兩階段的語(yǔ)文課程特點(diǎn)，將初中階段中最基本、最重要、最有用的知識(shí)、能力、方法提前引入同學(xué)們的視野，與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)合在一起，為初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好底色。另外，編寫(xiě)銜接教材也極其必要，從基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀、寫(xiě)作等方面加大力度訓(xùn)練，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上作好銜接是很有好處的。

3.教學(xué)要求和方法的銜接

小學(xué)生和初中生的身心發(fā)展是有差異的，所以教學(xué)方法自然應(yīng)有所不同。心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，其身心特點(diǎn)和初中學(xué)生已比較接近，在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維。這時(shí)我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)中高階段的語(yǔ)文老師在充分了解中學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化教學(xué)形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，構(gòu)建有效課堂。同樣，初中的語(yǔ)文教師也應(yīng)該研讀小學(xué)段目標(biāo)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在銜接期對(duì)學(xué)生要求不要太高，設(shè)置好階梯，不能操之過(guò)急，而要循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡的“無(wú)痕”。

（1）教學(xué)要求的銜接

①識(shí)字寫(xiě)字。

課標(biāo)要求：小學(xué)六年要掌握2500-3000個(gè)漢字。初中累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字3000-3500個(gè)。小學(xué)與中學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

②背誦。

一個(gè)人13歲以前，即小學(xué)初中階段，最大特點(diǎn)是記憶好，要充分利用這段時(shí)間積累知識(shí)?！墩n標(biāo)》要求，小學(xué)六年要背誦詩(shī)文160篇，初中三年背誦80篇古詩(shī)文，合計(jì)240篇。這里除了教育部給我們提供120篇古詩(shī)文外，其余120篇將由中小學(xué)老師來(lái)共同補(bǔ)充、推薦。

③課外閱讀。

我國(guó)《課標(biāo)》要求，小學(xué)六年課外閱讀量145萬(wàn)字以上，初中三年閱讀量要達(dá)260萬(wàn)字。課外閱讀要有目的、有計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。閱讀材料除教育部推薦中小學(xué)閱讀篇目之外，由中小學(xué)老師從文學(xué)、教育、科技等幾個(gè)方面選擇、推薦閱讀材料。

（2）教學(xué)方法的銜接

小學(xué)高段的教學(xué)目標(biāo)是初中教學(xué)的跳板，初中的教學(xué)目標(biāo)既是初中教學(xué)的桃子，又是高中教學(xué)的跳板。就小學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)生跳一跳，摘下掛在初中知識(shí)樹(shù)上的桃子。因此，小高階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以下的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

①重視人文性與工具性的統(tǒng)一

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的界定是：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只屬于啟蒙階段，要以朗讀品味促積累、以背誦促積累、以聽(tīng)記促積累；不斷地積累，不斷地運(yùn)用，使其運(yùn)轉(zhuǎn)、鞏固，形成語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感不僅影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力，而且將為學(xué)生順利學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供保證。

②由形象思維向邏輯思維過(guò)渡

小學(xué)階段以形象思維訓(xùn)練為主，到了高年級(jí)要逐步由形象思維向邏輯思維過(guò)渡。教學(xué)中可針對(duì)文體特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，把握方法，舉一反三，學(xué)習(xí)遷移。如寫(xiě)人記事的文章，要先引導(dǎo)學(xué)生理解人物塑造、情節(jié)安排、寫(xiě)景狀物、伏筆照應(yīng)、推敲文字等，使學(xué)生掌握寫(xiě)人記事文章的一般特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)上可采用對(duì)比的方法，找出其教學(xué)深度上的差距、有的放矢地在教學(xué)課文的同時(shí)，滲透初中語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，并初步讓他們了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。這樣到初中后，學(xué)生就不會(huì)感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)處下手的，反而覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是輕松自如，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣。

③由分析型向探究型過(guò)渡

滿堂灌、滿堂問(wèn)都是語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)。教師在把握教材的基礎(chǔ)上，充分相信學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)域較廣、答距較長(zhǎng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探究課文的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課，教師可將“古詩(shī)是什么意思？李白為何長(zhǎng)久地凝視？從哪些地方看出李白對(duì)孟浩然敬重”等問(wèn)題統(tǒng)整為“為何在李白的眼中只有孤帆一片”的主問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)他倆的深厚友情。

④由仿寫(xiě)型向自寫(xiě)型過(guò)渡

在小學(xué)階段，從讀學(xué)寫(xiě)，仿寫(xiě)訓(xùn)練比較多，這在指導(dǎo)習(xí)作的初級(jí)階段有一定的積極作用。但到了高年級(jí)，在繼續(xù)訓(xùn)練寫(xiě)實(shí)作文的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步由“仿寫(xiě)”向“創(chuàng)新”過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

⑤由封閉型向開(kāi)放型過(guò)渡

語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課堂內(nèi)，要把課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變“封閉型”教學(xué)為“開(kāi)放型”教學(xué)，從而拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。除了以課文為基點(diǎn)，開(kāi)展廣泛的閱讀，形成以點(diǎn)帶面的知識(shí)串聯(lián)式學(xué)習(xí)外，還要積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。五年級(jí)重在激趣、養(yǎng)習(xí)、積累，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；六年級(jí)重在積累、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；初一年級(jí)就可以做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，初步形成一個(gè)相對(duì)完整的體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過(guò)渡。

（3）學(xué)習(xí)方法的銜接

①學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚逐步走向成熟的時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。從學(xué)語(yǔ)文的四個(gè)方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以及學(xué)語(yǔ)文的三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。

②學(xué)習(xí)方法的銜接

隨著中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的增加，難度的加深，知識(shí)面的拓寬，要求學(xué)生具有一套獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法相匹配。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣落實(shí)學(xué)習(xí)中的八個(gè)環(huán)節(jié)，即八會(huì)：（1）會(huì)計(jì)劃，能制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）會(huì)預(yù)習(xí)，能劃出重點(diǎn)，提出疑問(wèn)；（3）會(huì)聽(tīng)課，能全神貫注，積極思維和記住重點(diǎn)；（4）會(huì)復(fù)習(xí)，課后能溫故知新。 （5）會(huì)作業(yè)，能自覺(jué)獨(dú)立完成作業(yè)。（6）會(huì)釋疑，能自主或與同學(xué)合作探究解決疑難問(wèn)題；（7）會(huì)小結(jié)，能整理筆記，系統(tǒng)知識(shí)。 （8）會(huì)課外學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)面，即對(duì)怎樣識(shí)字寫(xiě)字，怎樣閱讀，怎樣寫(xiě)作，怎樣口語(yǔ)交際等學(xué)法要有大致的了解。

（4）語(yǔ)文教學(xué)銜接課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

語(yǔ)文是學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字享受人文熏陶的精神樂(lè)園。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，我們都不能忽略了語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性——工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一 （新課標(biāo)語(yǔ)）。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，更是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。

我們要從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

4.語(yǔ)文教學(xué)銜接評(píng)價(jià)

要根本解決銜接問(wèn)題，就必須改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立對(duì)中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行完整、系統(tǒng)評(píng)價(jià)的機(jī)制。目前，把中小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)研究的機(jī)構(gòu)還沒(méi)有，教育主管部門(mén)、學(xué)?；旧鲜前巡煌瑢W(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)。無(wú)論在理論研究，還是在實(shí)際操作上，這個(gè)問(wèn)題都仍處于盲目和困惑中。如何建立既有利于不同學(xué)段內(nèi)部學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，又有利于不同學(xué)段之間學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)銜接的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，這是迫切需要解決的問(wèn)題。

筆者在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、語(yǔ)文考試改革三方面提出構(gòu)建合理的語(yǔ)文教學(xué)銜接評(píng)價(jià)機(jī)制的建議，以期為課題的實(shí)施與解決提供保證。

（1）語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

按照新課程理念，對(duì)小學(xué)與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：①學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過(guò)程學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)文有好奇心與求知欲，能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心，等等，這些方面將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起到重要作用。②教學(xué)過(guò)程教師能否根據(jù)本級(jí)段學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)舊知，延伸拓展，發(fā)揮主體作用引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，是否注重學(xué)法、習(xí)慣指導(dǎo)，是否體現(xiàn)自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式以及思維的發(fā)展。③因材施教教學(xué)中是否尊重個(gè)性差異，面向全體，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助。④學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的方面。但是，教師一般對(duì)此感到不舒服，他們大多對(duì)學(xué)生能準(zhǔn)確地評(píng)判教師活動(dòng)的能力缺乏信心。［1］

（2）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，包括凡是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的所有心理因素、生理因素、行為因素及一些直接的環(huán)境因素。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可把評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為三個(gè)維度（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）、五個(gè)領(lǐng)域（識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性活動(dòng)）。評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述，又對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行判斷。另外，還可建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，它體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)有過(guò)程評(píng)價(jià)”的思想。［2］

（3）語(yǔ)文考試的改革

小學(xué)高年級(jí)試卷從命題中可適當(dāng)借鑒初一考試題型，同時(shí)要突出考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。初一學(xué)生入學(xué)后，新學(xué)期剛開(kāi)始，初一語(yǔ)文教師先不要急于上新課，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的年齡、家庭、興趣，以及在校的表現(xiàn)作詳細(xì)的了解，并著重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力進(jìn)行調(diào)查摸底。通過(guò)以上這些檢測(cè)，教師基本可以了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力狀況，從而有針對(duì)性地在教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。第一學(xué)期考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛學(xué)的內(nèi)容，又要兼顧小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

［1］單志艷，孟慶茂等著.中學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的結(jié)構(gòu)研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（2）：40-43.

［2］王海芳.學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的操作與案例.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：150.