陳 春

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210000）

新課程改革的一個(gè)顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我國(guó)頒布的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。①

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”2007年由如皋市教育局教研室化學(xué)教研員丁非首先提出，它是從化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化提煉出來的教學(xué)模式。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，是以“活動(dòng)單”作為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。它簡(jiǎn)便易學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性和普遍適用性。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的本質(zhì)是：“以‘活動(dòng)單’為媒介引導(dǎo)學(xué)生在‘活動(dòng)’中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程的課堂教學(xué)模式?！薄盎顒?dòng)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎，“合作學(xué)習(xí)小組”為學(xué)生基本學(xué)習(xí)單位，“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，“課堂反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制”為效果保障，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。這種模式充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，踐行了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展”的思想，是推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的一種高效的教學(xué)模式。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施原則

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往被視為等待老師注入“知識(shí)”的容器，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意愿被忽視，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力被否定，在被動(dòng)的聽課和灌輸中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨殆盡。任何教學(xué)行為，離開了學(xué)生的“學(xué)”，都不可能成立。美國(guó)的戴爾·斯科特·里德利和比爾·沃爾瑟等人在其著作中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以也應(yīng)該成為終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，并主張利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和愿望。②學(xué)習(xí)之道是自主，是“自己的事情自己做”?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂實(shí)施的原則之一是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”，具體到課堂教學(xué)中，就是“五不”：即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，班上只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論，而是盡量通過 “活動(dòng)”讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究，自己得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在教案中備學(xué)情學(xué)法，但實(shí)際上考慮的是學(xué)生如何配合教師完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，基本上是圍繞教參和考綱轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，教師沒有予以足夠的重視。莊子認(rèn)為學(xué)習(xí)是“以其知之所知，以養(yǎng)其知之所不知”的過程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”重視“自主學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更注重了解學(xué)生“合作探究”的情況，收集“展示交流”中存在的問題，在課堂進(jìn)程中靈活調(diào)控，在“點(diǎn)評(píng)提升”這一環(huán)節(jié)予以針對(duì)性的解決。這樣才能使得學(xué)生始終保持參與課堂的激情，打造高效課堂。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是以“‘活動(dòng)單’為媒介引導(dǎo)學(xué)生在‘活動(dòng)’中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”?！白寣W(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，使學(xué)生成為課堂的主體，但“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”并沒有弱化教師的作用，而是更重視教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵不是教知識(shí)，而是教思想、教方法，使得學(xué)生由學(xué)會(huì)語文到會(huì)學(xué)語文，把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握語文思想和語文方法上，把方法傳授滲透和融入到知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“掌握方法”的意識(shí)。陶行知先生曾說：“先生教學(xué)不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！雹哿_杰斯說，沒有任何人能教會(huì)別人任何知識(shí)。語文課堂中，教師責(zé)任不是“教給孩子們行為準(zhǔn)繩”，而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩?！?/p>

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

前一節(jié)重點(diǎn)闡述了如何編制優(yōu)秀的學(xué)習(xí)活動(dòng)單的問題，本章節(jié)以《〈文言文語句翻譯〉活動(dòng)單》為例，重點(diǎn)解說活動(dòng)模型。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”過程中的“活動(dòng)”一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境：“創(chuàng)設(shè)情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，“情”是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。在活動(dòng)之前教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成參加這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。教師要把自己很大一部分時(shí)間、精力用于“讓學(xué)”——激發(fā)、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望，而不是停在“道”與“業(yè)”本身的傳授上，這比起學(xué)生所要學(xué)的道與業(yè)本身更為重要。語文課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

自主學(xué)習(xí)：即學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單提供的活動(dòng)方案，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師有必要讓學(xué)生懂得如何去自主學(xué)習(xí)，從而了解學(xué)習(xí)的門徑，知道該怎么去學(xué)，即所謂“授之以漁”。老師要說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、步驟等，尤其是在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的初始階段，更要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生入門。

合作探究：第三步，自主學(xué)習(xí)完成后，在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一組織下，交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，提出自主學(xué)習(xí)未能解決的問題，用“兵教兵”的方法，在相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決；對(duì)合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)異的小組，予以表揚(yáng)。

成果展示：第四步，在小組合作學(xué)習(xí)并在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各小組派代表結(jié)合活動(dòng)單中的活動(dòng)要求展示本組的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同、內(nèi)容不同、課型不同，展示的方式也不同，常見的方式有朗讀、投影答案、黑板上演示、陳述答案、表演、辯論等，教師進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果的展示可以讓老師及時(shí)地掌握學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和小組的合作狀況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！皩W(xué)習(xí)文言翻譯的基本方法”的“成果展示”，請(qǐng)小組成員主動(dòng)將認(rèn)為有難度的翻譯呈現(xiàn)在黑板上，也可以寫出認(rèn)為翻譯得很好的句子。

自我完善：第五步，各小組內(nèi)部或小組間對(duì)展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，指出問題在哪里？正確結(jié)果是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)問題？

點(diǎn)評(píng)提升：教師對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行情感性點(diǎn)評(píng)、對(duì)學(xué)生“自我完善”后仍不能解決的問題進(jìn)行解惑，指出將來要注意的地方是什么，并注意引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)成果中找規(guī)律，幫助學(xué)生上升到思想方法層面。

活動(dòng)的常規(guī)模型：自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——自我完善。在這4個(gè)基本要素中，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，這一點(diǎn)必須明確，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。如果沒有自主學(xué)習(xí)就進(jìn)行合作，勢(shì)必滋長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性和依賴情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成有害無益。“閱讀首先是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的心智活動(dòng)”④其實(shí)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步都應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的潛心的自主學(xué)習(xí)?！昂献魈骄俊笔腔顒?dòng)的主體部分。怎樣合作，用怎樣的機(jī)制來規(guī)范合作，是我們要認(rèn)真研究和思考的問題?！俺晒故尽笔腔顒?dòng)的外顯，在語文課上，展示的方法應(yīng)力求多樣化，可以是“讀”（如有感情的讀，分角色讀等）；可以是“說”（如解說、辯論等）；可以是“寫”（如抄寫、默寫、寫片斷、上黑板寫等）；可以是“畫”；可以是“演”；可以是“采訪”，等等。 在學(xué)生進(jìn)行成果展示的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)和有效的點(diǎn)評(píng)，包括糾錯(cuò)、表揚(yáng)等?！白晕彝晟啤笔腔顒?dòng)的提升。要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮活動(dòng)的效益。

幾點(diǎn)重要說明

①每堂課安排幾個(gè)活動(dòng)為宜？

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、每個(gè)活動(dòng)所需時(shí)間確定，一般地，圍繞“活動(dòng)單”設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诿恳粋€(gè)課題中設(shè)計(jì)2—3個(gè)活動(dòng)方案。教學(xué)目標(biāo)要精選，活動(dòng)不能超過4個(gè)，否則就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間急促，每個(gè)活動(dòng)匆匆而過，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)沒有充分展開，印象不深刻，思考不深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下?！柏澏唷笔恰盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”語文教學(xué)模式的致命傷。近代捷克的夸美紐斯1632年就提出研究教育的根本宗旨“是教師因此少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂?！雹葸@兩句話辯證地講述了“少”與“多”的關(guān)系，也是教師預(yù)設(shè)課堂學(xué)生活動(dòng)數(shù)量時(shí)應(yīng)該遵循的原則。

②以上活動(dòng)環(huán)節(jié)和程序是否必須嚴(yán)格遵循？

從實(shí)踐的過程來看，沒有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的，適用于所有學(xué)校、所有學(xué)科和所有教師的教學(xué)程序。以上的活動(dòng)程序和活動(dòng)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體的框架，不是一個(gè)機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程。在堅(jiān)持“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，不同的學(xué)校、不同的老師、不同的課型都可以對(duì)教學(xué)程序尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減。常見的變化方式有：

（1）將“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”或者只是“自主學(xué)習(xí)”前置到預(yù)習(xí)課上處理，上課把重點(diǎn)放到“成果展示”“自我完善”“點(diǎn)評(píng)提升”等環(huán)節(jié)。

（2）若“課堂反饋”練習(xí)容量較大，可以專門用一個(gè)練習(xí)課或展示課進(jìn)行。

（3）從“創(chuàng)設(shè)情境”到“點(diǎn)評(píng)提升”六個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、課堂進(jìn)程，尤其是學(xué)生活動(dòng)效果情況，可以靈活刪減。

③時(shí)間如何分配？

魏書生先生曾說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！雹拊谡n堂教學(xué)中的時(shí)間分配上，建議如下：教師連續(xù)講授時(shí)間原則上不超過5分鐘，學(xué)生每一輪次活動(dòng)時(shí)間一般不少于5分鐘，每節(jié)課留給學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間不少于5分鐘，課堂診斷、反饋與檢測(cè)時(shí)間通常不少于5分鐘。

②語文學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的管理

（一）教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能。

第斯多惠曾說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！雹呷硕伎释麆e人的賞識(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓其對(duì)自己充滿信心。因此，在小組活動(dòng)展示時(shí)，教師要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用暗示、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式給予熱情幫助。以便使學(xué)生不顧忌對(duì)錯(cuò)，積極參與小組活動(dòng)。教師要不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。特別是在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴閃光點(diǎn)時(shí)，一定要及時(shí)表揚(yáng)。例如稱贊：“說得不錯(cuò)”、“你很愛動(dòng)腦”、“你的想法很獨(dú)特，很有見地”、“朗讀得很有感情”、“翻譯得真準(zhǔn)確”等。鼓勵(lì)：“雖然說得不準(zhǔn)確，但你很勇敢，沒關(guān)系再努力”、“你已經(jīng)很接近答案了”，甚至一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，對(duì)他們也是一種鼓勵(lì)和贊美。

（二）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行指導(dǎo)。

我國(guó)學(xué)者陳燕認(rèn)為，課堂合作學(xué)習(xí)的基本技能主要有10項(xiàng)，它們是：①聽?、谡f明③求助④反思⑤自控⑥幫助⑦支持⑧說服⑨建議⑩協(xié)調(diào)。⑧要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽他人意見，清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)幫助別人也學(xué)會(huì)向別人求助，學(xué)會(huì)反思自己的行為和語言是否恰當(dāng)，能控制自己的思維與言行使得自己與全組的學(xué)習(xí)活動(dòng)和諧一致，學(xué)會(huì)支持正確的意見，說服同學(xué)改正錯(cuò)誤的想法，能提出正確的建議，對(duì)別人的意見予以補(bǔ)充，當(dāng)出現(xiàn)分歧和爭(zhēng)執(zhí)時(shí)善于協(xié)調(diào)解決。學(xué)生合作能力的形成不是自發(fā)的，而是需要教師有意識(shí)地去指導(dǎo)和培養(yǎng)。美國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜指出，不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生合作技能的提高可以通過教師的親身示范和教師有目的、有意識(shí)的指導(dǎo)培養(yǎng)來得以實(shí)現(xiàn)。⑨

（三）教師要促進(jìn)小組成員的均衡發(fā)展，消除兩極分化現(xiàn)象。

往往都是學(xué)習(xí)成績(jī)好，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)被選為小組長(zhǎng)，小組活動(dòng)后自主展示，每每都是小組長(zhǎng)代表本組表述觀點(diǎn)。小組組員很少站起來回答問題。時(shí)間長(zhǎng)了就形成了新的“一言堂”或者說是話語壟斷。影響更為嚴(yán)重的是，其他組員慢慢習(xí)慣于做“看客”，不愛參加小組的討論了，也不參加合作了。一個(gè)組中語文能力欠缺的學(xué)生或者不善言辭的學(xué)生，因?yàn)椴蛔孕呕蚝ε隆奥肚印保辉竻⒓佑懻摵徒涣?。語文老師要培訓(xùn)小組長(zhǎng)，盡量把展示的機(jī)會(huì)留給其他組員，尤其是語文能力薄弱的學(xué)生能解決的問題或者是他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，對(duì)表現(xiàn)不活躍的學(xué)生多鼓勵(lì)表揚(yáng)，也提出努力的目標(biāo)和要求。這樣促進(jìn)小組成員的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同提升共同進(jìn)步。

（四）教師要提高合作學(xué)習(xí)的效率。

教師在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意控制場(chǎng)面，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以致學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識(shí)。因此，教師要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，規(guī)范學(xué)生的行為，不能讓學(xué)生放任自流導(dǎo)致混亂。要及時(shí)糾正偏見，消除錯(cuò)誤，用點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生的思維，終止無效的合作學(xué)習(xí)。有時(shí)小組成員的觀點(diǎn)均是錯(cuò)誤的，教師在巡回管理的過程中就要及時(shí)糾正和點(diǎn)撥。

注釋：

①教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：人民教育出版社．2007．15.

②Dale Scott Ridley，Bill Walther等著，沈湘秦譯．自主課堂［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社．2002．5-9.

③方明編．陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社．2005．1.

④嚴(yán)華銀．讓語文安靜 ［M］．上海：華東師范出版社．2011．176.

⑤袁振國(guó)．當(dāng)代教與學(xué) ［M］.北京：教育科學(xué)出版社．2004．189.

⑥龔春燕，郎春燕編著．魏書生教育教學(xué)藝術(shù)·教書育人［M］．桂林：漓江出版社．2008．77.

⑦楊斌．什么是真正的教育［M］．福州：福建教育出版社．2010．108.

⑧金榮．高中語文小組合作有效性研究［D］．華東師范大學(xué)．2009．13.

⑨王炳勇．中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的研究與探索［D］．山東師范大學(xué)．2008．38.

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［2］ Dale Scott Ridley，Bill Walther等著.沈湘秦譯．自主課堂［M］．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社．2002.

［3］ 霍華德·加德納．多元智能［M］.北京：新華出版社，2003.

［4］ ［日］佐藤學(xué)著.李季湄等譯．靜悄悄的革命［M］．北京：教育科學(xué)出版社．2003.

［5］ 朱永新．我的教育理想［M］．北京：人民教育出版社．2004.

［6］ 袁振國(guó)．當(dāng)代教與學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社．2004.

［7］ 方明編．陶行知教育名篇［M］．北京：教育科學(xué)出版社．2005.

［8］ 教育部．普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：人民教育出版社．2007.

［9］ 霍華德·加德納．多元智能新視野［M］．中國(guó)人民大學(xué)出版社．2008.