袁麗麗，趙 霞，孫革新

（黑龍江護理高等?？茖W校，黑龍江 哈爾濱 150036）

研究性學習在生物化學教學中的應用

袁麗麗，趙 霞，孫革新

（黑龍江護理高等?？茖W校，黑龍江 哈爾濱 150036）

結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)院校生物化學教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)、被動的學習方式，采取主動的研究性學習方式，有效提高課堂教學質(zhì)量。

研究性學習；生物化學；學習方式

生物化學是衛(wèi)生職業(yè)院校必修的重要基礎課程之一，近年來迅速發(fā)展，已滲透到醫(yī)學的各個領(lǐng)域。這門課程在醫(yī)學基礎理論教學中，長期以來一直被學生認為是抽象、難懂和內(nèi)容多、記憶難的學科。傳統(tǒng)教學一直采用講述為主，掛圖、PPT相結(jié)合的方式，教師付出很多努力，卻效果不佳。

針對上述情況，我們經(jīng)過不斷的改革嘗試，將研究性學習的理念、策略、方式運用到生物化學教學中，收到了良好的效果。所謂研究性學習是指學生在教師指導下，通過選擇一定課題，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。這種方式不僅可以使學生主動地對知識進行系統(tǒng)的學習，還有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的團隊精神。筆者對在生物化學教學中應用研究性學習的探索，介紹如下。

1 題目設置

教師根據(jù)教材的學習目標對所學章節(jié)提出研究方向，引導學生提出有意義、有價值的問題，使他們能夠從調(diào)查中學到課程規(guī)定的學習內(nèi)容。如在學習“糖代謝”時，首先可以把這一章的學習分為3個階段，第一階段是對糖的認識，第二階段是糖的代謝途徑，第三階段是糖代謝異常與臨床疾病的聯(lián)系。然后在學習的不同階段引導學生提出不同問題，如從化學的角度解釋什么是糖，從生活經(jīng)驗提出糖的分類和生理功能，從為什么劇烈運動后肌肉會有酸痛感引出糖的分解代謝途徑，從正常人空腹血糖濃度范圍引出血糖的來源與去路，從癥狀上的“三多一少”引出糖尿病的發(fā)病機理及診斷方法等。最后，教師對學生提出的問題進行匯總和提煉，使學生的問題與調(diào)查活動相適應。

2 實施階段

研究性學習不僅能為全班學生提供學習和討論的機會，而且能為每個學生提供獨立規(guī)劃和決策的機會。題目設置完成后，教師可將學生5～6人分為一組，以小組為單位針對學生提出的問題設計調(diào)查方案。小組內(nèi)分配任務后，各小組成員開始上網(wǎng)或到圖書館查閱相關(guān)資料并記錄。文獻查閱過程是對學生獲取、整理、分析和利用文獻能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)學生進行科學研究的有效方法和途徑[1]。由于大多數(shù)學生沒有進行過系統(tǒng)的科學研究，沒有系統(tǒng)地查過文獻，所以在首次研究性學習時教師需講授文獻的查閱方法、途徑和技巧。學會判斷信息的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，識別對研究有價值的資料，找出資料間的聯(lián)系，得出相應結(jié)論，這一過程本身就是積累和增長知識的過程。收集信息的工作結(jié)束后，學生要對所獲得的信息進行處理。

3 成果交流

學習小組對收集的信息進行分析和處理后統(tǒng)一意見和觀點，由小組代表將調(diào)查結(jié)果在課堂上與其他學生分享。學生交流自己的觀點時可采用報告、課件等方式進行，可針對同一問題的不同看法展開討論。在討論過程中，學生可加深對所學知識的掌握。教師可以從學生的討論中了解到學生對議題和知識點的理解程度，從而解決學生遇到的困難和焦點問題，減少教授過程中的盲目性[2]。對學生來講，討論增加了每個學生參與學習活動的機會，因為學生只有在獲得大量信息和進行足夠的思考后才能對討論的問題做出回答，而不是被動地接受教師提供的答案。在討論過程中，教師要營造一種愉快的學習氛圍，讓學生感受到自己對小組學習成績或成果是有貢獻的。這樣，每個學生都會參與進來，對討論和交流傾注熱情。最后，教師可根據(jù)學生的討論情況有針對性地強化和總結(jié)知識點，以期收到更理想的教學效果。

4 評價階段

傳統(tǒng)的標準化考試更多地強調(diào)用標準、規(guī)范來衡量和比較學生的成績，是對學生實際成就的關(guān)注；而研究性學習注重對學生收集、分析、歸納、整理資料能力的培養(yǎng)。換句話說，傳統(tǒng)的標準化考試強調(diào)在課程內(nèi)容的范圍內(nèi)考查學生的成績，而研究性學習的評估必須考慮在課程范圍內(nèi)和課程之外學生已經(jīng)知道和能夠做的事情。因此，研究性學習對學生的學習評價需要更多外部的參考信息，不應只憑課堂測驗成績做出判斷[2]。所以在學生學習評價上，我們除采取對所學知識進行階段性測驗外，還加入了對學習過程中的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新能力、參與意識、注意力等多方面因素進行綜合評估和有效判斷，從而更加全面地對學習效果進行評價。

5 反思階段

在每一次研究性學習結(jié)束后，教師引導學生對本次研究性學習活動進行經(jīng)驗總結(jié)，分析實施過程中存在的不足，為下次學習提供幫助和借鑒，從而逐步完善研究性學習在教學過程中的應用。

通過在生物化學教學中引入研究性學習這一教學模式，不僅激發(fā)了學生的探究興趣，使學生活躍了思維，開拓了視野，還促進了學生對綜合知識的運用，增強了學生學習的自覺性和積極性。同時，研究性學習的開放性、探索性和研究性等特點，要求教師在組織教學時不斷更新知識，重視自身科研素質(zhì)的提高。同時，教師要轉(zhuǎn)變觀念，完成從如何“教好”到如何引導學生“學好”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的本身就是一個研究性學習的探索過程。

總之，研究性學習是以學生發(fā)展為本，凸顯學生的學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新。它不僅可以提高學生的創(chuàng)新能力、理解能力、問題意識、人際交往能力，還有助于對學生進行合作意識、科學精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在衛(wèi)生職業(yè)院校生物化學教學中引入研究性學習這一教學模式是可行的。

[1]李江濱，侯敢，賴銀璇.在臨床生物化學中實施研究性實驗教學的探討[J].中國實用醫(yī)藥，2008，32（3）：179～180.

[2]鐘啟泉，鄧小麗，方明生，等.研究性學習案例解析[M].上海：上海教育出版社，2003.

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1671-1246（2012）09-0040-02