譚曉玉

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

中職生語文教學(xué)中“工學(xué)結(jié)合”實(shí)操的初探

譚曉玉

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

語文教學(xué)；工學(xué)結(jié)合；中職教育

工學(xué)結(jié)合是教育活動與社會生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教育培養(yǎng)模式，它是以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合。從廣義上講,工學(xué)結(jié)合的“工”是指工作,“學(xué)”是指學(xué)校教學(xué)。語文是中職學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程。它對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。因此語文教學(xué)也必須跟上現(xiàn)代化開放的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。

1 “以生為主”的確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因此中職語文的教學(xué)方向定位應(yīng)該是“以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以提高學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力為本位”。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？教師首先要對教材進(jìn)行挖掘和梳理，根據(jù)課文內(nèi)容和中職語文的教育功能對每一篇課文進(jìn)行研究并確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。如老舍的《我的母親》、史鐵生的《合歡樹》、孫梨的《荷花淀》、林清玄的《好雪片片》和王蒙的《善良》等課文就可以以培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)、素養(yǎng)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。如高等教育出版社出版的全國中職《語文》教材中每單元的“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動”的內(nèi)容就可以以提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。如李樂薇的《我的空中樓閣》、莫泊霜的《項(xiàng)鏈》、古詩詞及經(jīng)典名篇就可以以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2 “以‘工’為本”調(diào)研課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)調(diào)研是中職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵，也是教師實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的依據(jù)。這一環(huán)節(jié)要求我們教師要深入所教專業(yè)學(xué)生的具體工作崗位上進(jìn)行充分調(diào)研，獲取“工學(xué)結(jié)合”的第一手真實(shí)的教學(xué)素材。在這一環(huán)節(jié)里，教師必須具備較強(qiáng)的信息處理能力。

如在利用課文進(jìn)行“培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、素養(yǎng)”時(shí)，教師首先必須了解“工”的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的需求，如衛(wèi)生行業(yè)“救死扶傷”的神圣、企業(yè)“質(zhì)量第一”的精髓、商業(yè)“顧客是上帝”的真諦等。

如在利用“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動”提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，教師必須具體了解學(xué)生將“工”中需要什么樣具體的“語”和“文”的能力。以衛(wèi)生類護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生的就業(yè)崗位絕大部分是從事醫(yī)院的護(hù)理工作，教師要認(rèn)真領(lǐng)會身處“工”中護(hù)士們在處理“醫(yī)護(hù)”與“護(hù)患”時(shí)的“語”的能力和對病人日志、病歷記錄的“文”的能力等。以此類推，各專業(yè)在具體的工作崗位中都有所需要的相對固定的“語”“文”能力。既然“工”中有所需，教師在教學(xué)中就應(yīng)有所“教”，學(xué)生才可以有所“學(xué)”。

3 “工學(xué)結(jié)合”的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)

“工學(xué)結(jié)合”的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)是將“工”中所需的素質(zhì)、素養(yǎng)、能力等，巧妙地以課堂為平臺，以相應(yīng)的教材內(nèi)容為載體，通過一定的教學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)效環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須把握3個要點(diǎn)：一是找準(zhǔn)“工”與“學(xué)”相結(jié)合的切入點(diǎn)，也就是如何將教材內(nèi)容拓展到“工”中所需。二是教學(xué)實(shí)踐活動素材要真實(shí)、有效。三是在傳授語文知識和培養(yǎng)語文能力的同時(shí),還要合理、巧妙地與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行溝通、聯(lián)系與滲透。例如：在講解王蒙的《善良》時(shí)，教師就可以拓展到“工”中的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)進(jìn)行教育。在進(jìn)行人物描寫的寫作時(shí)，教師可以拋開傳統(tǒng)的“父母親、老師”等人物形象的練習(xí)，衛(wèi)生類中職學(xué)生可以根據(jù)不同疾病病人的臨床表現(xiàn)進(jìn)行人物形象的描寫，其他專業(yè)的學(xué)生同樣可以根據(jù)各自“工”中的服務(wù)對象形態(tài)進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣既提高了學(xué)生“文”的能力，又提升了其專業(yè)知識。在講解“口語交際”時(shí)、教師就必須把在“工”中調(diào)研的“語”的能力和要求貫穿在授課內(nèi)容中，并要根據(jù)“工”的實(shí)際情況進(jìn)行模擬訓(xùn)練和有效的訓(xùn)練點(diǎn)評。這種從文學(xué)作品知識中挖掘?qū)I(yè)知識與人文素養(yǎng),讓語文與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合,有針對性地組織語文教學(xué)才能適應(yīng)不同職業(yè)崗位的能力需求,才可以達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的目的。

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1671-1246（2012）10-0136-01