袁錦玉

（東莞衛(wèi)生學校，廣東 東莞 523016）

探究愉快教學法在遺傳與優(yōu)生學教學中的應(yīng)用

袁錦玉

（東莞衛(wèi)生學校，廣東 東莞 523016）

在遺傳與優(yōu)生學教學中探究愉快教學法，運用多元化教學手段，采取詩詞歌賦、故事、游戲、角色扮演等方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，收到良好的教學效果。

遺傳與優(yōu)生學；愉快教學法；多元化

傳統(tǒng)遺傳與優(yōu)生學教學強調(diào)遺傳知識的傳授，忽視“以學生為本”教學方法，使學生在學習中處于被動地位，缺乏學習積極性，更談不上立志于遺傳學研究[1]。因此，采用多元化教學手段，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握遺傳學知識至關(guān)重要。

1 導入新課時運用詩詞歌賦，激發(fā)學生學習興趣

有效、實用的新課導入是一節(jié)課成功的標志。運用詩詞歌賦導入新課，創(chuàng)設(shè)生動情景，既可表述本節(jié)課主要內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學生注意力，激發(fā)學生思維。第一節(jié)課講點有趣的遺傳學課外知識，培養(yǎng)學生對遺傳科學的興趣非常重要。因此，一開始教師可問學生平常喜歡聽什么音樂，拉近師生關(guān)系，然后問他們：“植物是不是也要聽音樂？聽音樂對植物的生長有什么影響？”這樣，課堂氣氛活躍起來，經(jīng)過討論再告訴他們：聽古老的歌曲可促進含羞草的生長；煙草、金盞菊則是小提琴曲調(diào)的“知音”[2]，學生興致立刻提高了。又如在講授“影響優(yōu)生的因素，環(huán)境對生物的影響”時，可用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“待到秋來九月八，我花開后百花殺”；“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”；“雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽”等優(yōu)美的詩詞歌賦，形象、生動地描述了溫度、光照、水分等非生物因素對生物的生長、分布、開花等的影響，學生很容易理解，同時又讓學生感受到大自然的美麗[3]。不拘泥于課本，給學生一個展示風采的舞臺，通過有關(guān)環(huán)境保護、克隆羊、試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品等方面的報道，使學生意識到：21世紀是遺傳學世紀，要想中國屹立于世界之林，學好遺傳學至關(guān)重要。

2 授課內(nèi)容導入詩詞，拓寬學生思維

提高學生運用遺傳知識分析和解決實際問題的能力，拓寬學生思維，是學生學習的終極目標。如在講授“遺傳和變異”時，課后留下艾青《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？億萬年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的。”我們試圖讓學生從遺傳與優(yōu)生學的角度，對這首小詩進行特殊理解和闡述。有學生說：可把“海水”理解為人類的生活環(huán)境（自然和社會），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現(xiàn)型）。從古至今，環(huán)境和人類自身都并非十分完美，存在各種弊端，因此，都是“咸”的?！笆黔h(huán)境決定人，還是人決定環(huán)境，二者關(guān)系如何”這正是遺傳學、優(yōu)生學和生態(tài)學等所要探索的課題?？梢灶A(yù)見，不論人類自身或人類環(huán)境，都將變得無限美好，變成“甜甜”的。

3 用比擬方法突破難點

氨基酸脫水縮合成蛋白質(zhì)的過程是一個難點，在沒有學習有機化學的前提下，怎樣使學生理解脫水縮合的過程，筆者采用了比擬的方法。如有個地主（C），他有4個兒子（—H），為讓兒子有一技之長，他派大兒子去學習釀醋（—H轉(zhuǎn)變成—COOH）。這可不得了，其他兒子醋壇子全打翻了（—COOH為酸性），為了家庭和睦，地主（C）只得投資另外一個兒子開了石灰廠（—H轉(zhuǎn)變成—NH2為堿性），而三兒子精明能干，留在家中管理大小事物（—R基團當管家），四兒子由于年紀尚小，繼續(xù)讀書（—H）。從此，過上了安逸的生活。這個家庭構(gòu)造即氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

不同的家庭管家(R基團)自然不同，我們用R1、R2……來表示不同種類的氨基酸。大家都知道酸堿容易發(fā)生中和反應(yīng)，所以一個氨基酸的羧基（—COOH為酸性）和另一個氨基酸的氨基（—NH2為堿性）會進行合作，簽定合同（肽鍵—CO—NH—）開發(fā)出新產(chǎn)品（H2O）。從此，兩個氨基酸就成為一家人，我們稱之為二肽。這樣，學生就輕松地理解了氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合過程。又如為讓學生很好地理解DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者的關(guān)系，可比擬為：DNA是設(shè)計師，RNA是建筑工人，氨基酸是磚頭，而蛋白質(zhì)就是那座美麗的房子。這樣，很難理解的知識點通過比擬方法就可迎刃而解。

4 用名人故事，簡要評析點綴課堂，激發(fā)學生興趣

如《巨人的困惑》講述達爾文是19世紀英國偉大的生物學家，進化論的奠基人。但他卻是典型的近親結(jié)婚，同時也是近親結(jié)婚的受害者。達爾文的妻子?，斒撬司说呐畠海ū斫悖?，1839年1月兩人結(jié)婚，婚后生了10個兒女，子女中不幸者眾多。長子威廉無生育能力；次子喬治有神經(jīng)質(zhì)，愛談?wù)撍瞬⊥?；三子費朗西斯患精神憂郁癥；四子倫納德無生育能力；五子雷勒斯多病，一直需要母親的照料；六子小查理2歲時死亡；長女安妮10歲時患猩紅熱死亡；次女瑪麗出生后即夭折；三女亨利埃塔，無生育能力；四女伊莉莎白終身未嫁。達爾文對這件事情感到非常困惑，因為他與?，敹己芙】?，生理上沒有缺陷，精神正常，生下的孩子為什么會這樣。直到晚年在研究植物進化過程中他發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個體比自花授粉的個體結(jié)出的果實又大又多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時他才恍然大悟：大自然討厭近親婚姻。這也就是他與表姐婚姻的悲劇所在。

又如《文學家的幽默》講述的是喬治·蕭伯納（1856—1950），英國現(xiàn)代杰出的現(xiàn)實主義戲劇作家，也是世界著名的擅長幽默與諷刺的語言大師。伊莎多拉·鄧肯（1878—1927），現(xiàn)代偉大的舞蹈家、舞蹈藝術(shù)的偉大革新者、現(xiàn)代舞蹈的先驅(qū)。關(guān)于蕭伯納與鄧肯的一段有關(guān)遺傳的故事，想必很多人都知道。據(jù)說鄧肯被蕭伯納的才華所吸引，并且愛上了他，希望與他結(jié)成終生伴侶，就給蕭伯納寫了一封洋溢著愛慕之心的情書，信中寫道：“我希望能夠與你結(jié)成幸福美滿的夫妻，將來我們的孩子一定會像我的臉那么漂亮，像您的腦子那么聰明……”蕭伯納的回信十分風趣，他在信中寫道：“萬一我們的孩子像我的臉，像您的腦子，那該怎么辦呢？”這則故事涉及到“兩對”相對性狀的遺傳，可用自由組合規(guī)律來解釋其遺傳結(jié)果，應(yīng)用在學習遺傳規(guī)律的導言中，不僅可以吸引學生注意力，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生好奇心，為后面講解遺傳規(guī)律鋪平道路[4]。

5 用古詩形象表述

講述內(nèi)外物質(zhì)進出細胞膜的方式：（1）自動擴散：可形象地表述為“飛流直下三千尺”?！帮w流”不需要能量供應(yīng)，“直下”表示從高濃度到低濃度，而且不需要載體。（2）主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”。“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體和能量，“用力撐”表示需要能量。形象的表述，有利于學生理解細胞內(nèi)外物質(zhì)進出的復(fù)雜活動，易于記憶[5]。

6 用兒歌幫助記憶

講述有絲分裂各時期特征：前期——膜核消失顯兩體，中期——形數(shù)清晰赤道齊，后期——點裂數(shù)增均兩極，末期——兩消兩現(xiàn)重開始。又如在講述遺傳的基本定律（分離、自由組合、連鎖與交換定律）時復(fù)雜又難記，可用兒歌總結(jié)遺傳的三大定律關(guān)系：一性狀等位同源分，得2配（配——指配子）；兩性狀非同源重組，得4配；連鎖得2配；交換得4配。用兒歌幫助記憶，簡單又易記。

7 模型＋游戲，使抽象變具體

我們總說DNA具有特殊的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但什么是特殊的雙螺旋結(jié)構(gòu)？為什么DNA是唯一具有這種空間結(jié)構(gòu)的分子？這些問題單憑掛圖或教師講解，學生還是無法想象出雙螺旋結(jié)構(gòu)。如果利用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型進行教學，問題就簡單多了。教師在演示模型過程中，讓學生自己觀察，使其了解DNA特殊的空間結(jié)構(gòu)。然后提議讓學生做“背摔”游戲：找一個學生站高處，蒙上眼睛、捆上手，再找8～10名學生排成兩行站在下面，與對面同學雙手雙臂互搭成橋，讓站在高處的學生從背后直直往下倒，下面人橋穩(wěn)穩(wěn)接住。通過這個游戲，讓學生更好地理解DNA的空間堿基結(jié)構(gòu)，雙手搭的人橋，就像堿基對的A-T、G-C（腺嘌呤－胸腺嘧啶，鳥嘌呤－胞嘧啶）配對。通過參與游戲不僅讓學生領(lǐng)略游戲的快樂，愉快學習，同時也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

8 角色轉(zhuǎn)換，雙邊活動

常規(guī)教學教師講解，學生看書、回答問題，做課后習題，流程過于呆板，不利于培養(yǎng)學生學習的主體意識，而且過于形式化，會影響師生感情。為增進師生間的了解和感情，激發(fā)學生的主觀能動性，在第五章“遺傳性疾病”教學中，把學生分為4組，每組選派一名學生當小老師，找一個單基因疾病讓其講授。在這個過程中，教師對每組學生的表現(xiàn)進行點評，讓學生體會當老師的難處，并對小老師遺漏的知識點及時進行補充和完善。通過角色扮演，學生對這幾個單基因疾病的印象特別深刻。最后，告訴學生做教師有哪些最基本的要求，讓學生理解教師的職責，真正做到“以學生為本，把課堂還給學生”。

在教學中教師要不斷探索和研究，寓樂于學，讓學生輕松、愉快學習，牢固掌握基礎(chǔ)知識及基本技能，為學生終身學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[6]。

[1]劉恩山．中學遺傳學教學論[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]人民教育出版社遺傳自然室．遺傳[M]．北京：人民教育出版社，2002．

[3]卓承因．淺談唐詩在生物教學中的美學價值[J]．中學生物教學，2002（1～2）：21．

[4]楊守菊，梁海燕．生物課堂教學應(yīng)“五味”俱全[J]．中學生物教學，2008（3）:36～40．

[5]殷慶明，王貞美．古詩詞中的生物學現(xiàn)象例析[J]．中學生物教學，2006（10）:31～32．

[6]林建華．在生物教學中滲透人文教育[J]．生物學教學，2006（10）:36～37．

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1671-1246（2012）03-0047-02