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        淺析激勵機制在中職學(xué)生教育管理中的運用

        2012-08-15 00:51:36俞寶明曾曉芳
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年4期
        關(guān)鍵詞:榜樣激勵機制中職

        俞寶明,曾曉芳

        (贛州衛(wèi)生學(xué)校,江西 贛州 341000)

        淺析激勵機制在中職學(xué)生教育管理中的運用

        俞寶明,曾曉芳

        (贛州衛(wèi)生學(xué)校,江西 贛州 341000)

        激勵機制;中職學(xué)生;教育管理

        激勵理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標(biāo)和行為4者之間關(guān)系的核心理論。行為科學(xué)認為,人的動機來自需要,由需要確定人們的行為目標(biāo),激勵則作用于人內(nèi)心的活動,激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯在對職工的激勵問題的研究中發(fā)現(xiàn),一般情況下,職工的能力可發(fā)揮到20%~30%,而受到充分激勵后,其能力可發(fā)揮到80%~90%。而近幾年中職學(xué)生往往有以下特點:求知欲強但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,厭學(xué)心理嚴重;善于交往但缺乏明辨是非的能力;自主意識強但缺乏自控能力。作為中職學(xué)生的班主任,在班級活動中,充分運用激勵機制就顯得尤為重要。

        1 把握運用激勵機制的時機

        在學(xué)生教育管理工作中應(yīng)用激勵機制,根據(jù)學(xué)生的心理變化,不失時機地采用不同的激勵方法,是提高學(xué)生各方面積極性的有效保證。

        (1)時機之一:環(huán)境變化時。外部的客觀環(huán)境,在較大程度上會影響并制約人們的積極性。當(dāng)人由一個環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個環(huán)境時會產(chǎn)生一種較強的新鮮感,加之內(nèi)心自尊的催化作用,會使人們產(chǎn)生新的自我激勵心理。實踐證明,優(yōu)秀的班主任總是善于利用學(xué)生進入新環(huán)境時所表現(xiàn)出的這種美好的心理,恰如其分地向?qū)W生輸入新的價值觀、團隊精神和學(xué)習(xí)目標(biāo)等,為她們創(chuàng)造發(fā)展的條件。

        (2)時機之二:犯了錯且有悔改之意時。人無完人、金無足赤,學(xué)生犯錯是難免的。有了過錯之后,在外界某些因素的影響下,經(jīng)過主觀思想上的矛盾斗爭,她們往往會表現(xiàn)出某種悔悟之意。這是知錯改過的開端,是重新覺醒的開始,也是班主任實施激勵的良機。

        (3)時機之三:物質(zhì)或精神得到某種滿足時。人在物質(zhì)或精神得到一定程度的滿足時,就會表現(xiàn)出愉悅、積極以及對未來事物關(guān)注和熱情的情緒狀態(tài)。這是對學(xué)生實施激勵的又一良機。

        (4)時機之四:處于某種困境時。人們一旦在工作和生活中遇到困難時,必將承受到巨大的壓力,進而產(chǎn)生一種求助心理。這種心理包括要求理解和獲得幫助兩種因素。當(dāng)學(xué)生遇到這種情況時,如果班主任能夠及時表現(xiàn)出關(guān)切、熱情和理解的態(tài)度,盡職盡責(zé)地為其排憂解難,激勵其勇敢地戰(zhàn)勝困難,即可喚起其對學(xué)習(xí)和生活的主動性和熱情。

        2 正確運用激勵機制的方法

        激勵機制運用在現(xiàn)代社會管理的各個方面,不同的領(lǐng)域有不同的激勵方法。在班級學(xué)生管理中常有如下激勵方法。

        2.1 目標(biāo)激勵

        目標(biāo)激勵就是幫助學(xué)生樹立各個時期的目標(biāo),并激勵她們實現(xiàn)這些目標(biāo)。班主任要善于幫助學(xué)生確立目標(biāo),以激勵學(xué)生努力去實現(xiàn)。目標(biāo)的制訂必須具有時代性,內(nèi)容實際,方法得當(dāng),還應(yīng)針對不同時期的特點,制訂出不同的具體目標(biāo)。

        2.2 情感激勵

        在班級學(xué)生管理中,班主任應(yīng)從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫助學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。班主任應(yīng)時刻把學(xué)生放在心上,了解她們的困難和疾苦,幫助她們解決實際問題,并在允許的范圍內(nèi),盡量滿足她們的要求。特別對“后進生”不能冷漠、疏遠、放棄,更不能訓(xùn)斥、打擊,要耐心持久地給予幫助??释魂P(guān)心愛護是人的自尊心的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)學(xué)生感覺到班主任對自己關(guān)心愛護的時候,她們就能與班主任在感情上相遇,在思想上產(chǎn)生共鳴。因此,班主任只要把情感注入其中就會收到良好的教育效果,就能喚起師生之間情感與思想的共鳴,從而相互尊重與信任。

        2.3 行為激勵

        班主任的示范、表率作用是班主任在學(xué)生中樹立威信的重要條件?!吧斫虅儆谘越獭?,因此學(xué)生不僅聽班主任“言”,更主要的是觀其“行”,這就要求班主任必須有良好的形象。實踐表明,對自己要求嚴格,樂于關(guān)心他人,事業(yè)上奮力進取的班主任,他的語言感人,行為令人信服。班主任的思想品德、道德情操、舉止風(fēng)度,對學(xué)生有潛移默化的影響。這就要求班主任要嚴格要求自己,以身示范,用自己的言行為學(xué)生樹立榜樣。

        2.4 獎懲激勵

        獎懲激勵是重要的激勵手段之一。獎勵是從正強化方面調(diào)動人的積極性,懲罰是從負強化角度約束人們改變消極和錯誤的思想行為。合理地運用獎懲激勵方法是調(diào)動學(xué)生積極性的有效措施。班主任應(yīng)經(jīng)常表揚學(xué)生,以調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生做出成績時,哪怕是微小的,也要在適當(dāng)?shù)膱龊线m時地給予表揚。表揚要實事求是,內(nèi)容具體,切忌空洞,還要注意公平合理,不能親近疏遠,感情用事。表揚的方式也應(yīng)多種多樣,靈活運用。學(xué)生的性格、氣質(zhì)各有不同,班主任對待學(xué)生應(yīng)因人而異,因事而異。

        班主任對學(xué)生的錯誤言行要及時批評教育或給予必要的紀律處分。如果批評得當(dāng),不僅能使其改正不良行為,而且能化消極因素為積極因素,從這個意義上說,批評也是一種激勵。但批評也要掌握好尺度、方法,否則會適得其反。班主任也要帶頭開展批評與自我批評,這樣可以及時發(fā)現(xiàn)工作中的失誤,澄清事實。工作實際表明,班主任向?qū)W生實事求是地開展自我批評,不但不會降低班主任的威信,反而會使學(xué)生對班主任感到親切,提高了班主任的威信。批評要以事實為依據(jù),不能道聽途說,捕風(fēng)捉影;要講方法,能個別談心的不當(dāng)眾批評,能課后批評的不公開批評;批評的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)一致,批評應(yīng)以說服疏導(dǎo)為主,應(yīng)曉之以理,動之以情,平和耐心。

        2.5 榜樣激勵

        通過在學(xué)生面前呈現(xiàn)一些受到學(xué)生敬佩的先進范例,迎合學(xué)生愛好學(xué)習(xí)和善于模仿的特點,激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,達到用榜樣的優(yōu)秀人格品質(zhì)去影響學(xué)生思想、情感和行為的目的。此時,班主任采用的榜樣示范的激勵就已轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵。內(nèi)在激勵力量較大,作用的時間較長,具有動力持久的特征,對學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生較大的影響。

        在班級管理的實踐中,要根據(jù)不同的情況,抓住不同的激勵時機,采用不同的激勵方法并不斷探索創(chuàng)新,才能使班級工作充滿生機與活力。

        G630

        A

        1671-1246(2012)04-0043-02

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