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        多種情境教學(xué)模式的綜合運用

        2012-10-19 14:58:28沈衛(wèi)萍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年4期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)模式教學(xué)

        沈衛(wèi)萍

        (鄭州市衛(wèi)生學(xué)校外科教研室,河南 鄭州 450000)

        多種情境教學(xué)模式的綜合運用

        沈衛(wèi)萍

        (鄭州市衛(wèi)生學(xué)校外科教研室,河南 鄭州 450000)

        情境教學(xué);創(chuàng)造力;意義

        情境教學(xué)是從教學(xué)的需求出發(fā),以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以提高其動手和解決實際問題能力的教學(xué)模式。急救護(hù)理技術(shù)是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)模式刻版、單調(diào),停留在教師灌輸與學(xué)生被動接受的層面上,學(xué)生缺乏應(yīng)有的實踐與鍛煉。筆者將實物、圖畫、表演、對話、視頻等情境教學(xué)模式綜合運用于課堂,讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的情境,提高學(xué)生的動手及解決實際問題的能力,取得了良好效果。

        1 教學(xué)方法設(shè)計

        1.1 圖畫再現(xiàn)情境

        通過演示醫(yī)療、護(hù)理場景的情境圖片,使學(xué)生在觀察圖片、理解圖片的基礎(chǔ)上展開豐富聯(lián)想,用相關(guān)知識將幾幅圖片關(guān)聯(lián)并以故事的形式表述。

        1.2 對話展現(xiàn)情境

        首先觀看以對話為主的影像素材,對情境中的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步感知。在重復(fù)播放中,由學(xué)生模仿影像中的對話,以語言的形式表達(dá)。

        1.3 視頻演示情境

        演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)故事片、現(xiàn)場報道、紀(jì)錄片、新聞采訪等視頻。教師應(yīng)在觀看前設(shè)置懸念及問題,觀看后結(jié)合材料提問。

        1.4 表演體會情境

        首先設(shè)計任務(wù)情境。任務(wù)情境的設(shè)計是將教學(xué)目標(biāo)整合到劇本編寫、角色分配、課堂表演等多項活動中,在學(xué)生進(jìn)行模擬情景表演之后,教師引導(dǎo)角色扮演的學(xué)生和旁觀的學(xué)生進(jìn)行討論,對學(xué)生的具體表現(xiàn)如操作規(guī)范、語言表達(dá)、應(yīng)變與解決問題等方面進(jìn)行點評。

        1.5語言描繪情境

        課下搜集臨床實習(xí)學(xué)生的工作日記,在課堂上讓學(xué)生聆聽閱讀,借助學(xué)生日記營造臨床情境,走進(jìn)學(xué)生實踐生活,體驗實習(xí)生活的酸甜苦辣。

        1.6 實物演示情境

        借助實物模具創(chuàng)設(shè)直觀情境,如以止血帶、繃帶等救護(hù)用具的課堂演示作為媒介幫學(xué)生融入臨床情境。

        2 教學(xué)方法實施

        2.1 情境創(chuàng)設(shè)

        根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù),準(zhǔn)備完成該任務(wù)所需要的前提知識和相關(guān)資料,在引導(dǎo)學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,充分利用多媒體教學(xué)手段,調(diào)動圖像、文字、音響、實物等因素選擇合適的情境模擬方式,營造化靜為動,化抽象為具體的情境。

        2.2 模擬實踐

        靈活運用各種情境模式指導(dǎo)學(xué)生在情境模擬中觀察、思考、分析、討論??刹扇W(xué)生獨立完成任務(wù)和小組團(tuán)隊合作兩種方式。以人人參與為導(dǎo)向,將學(xué)生從被動旁觀聽課者變?yōu)橹鲃訁⑴c實踐者。

        2.3 總結(jié)評定

        課后評定總結(jié),一方面,以課堂作業(yè)方式由學(xué)生做口頭或書面小結(jié)。另一方面,筆者課后做教學(xué)反思,不斷獲取學(xué)生課堂、課后反饋意見,回顧教學(xué)過程,記錄每節(jié)課的得與失,以記促思,以思促教。

        3 最終評定

        3.1 評價方法

        課后對1 240名學(xué)生就多元情境教學(xué)模式在急救護(hù)理技術(shù)課程中應(yīng)用的效果進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1 240份,有效回收率為100%。

        3.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果(見表1)

        表1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果[n(%)]

        調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了其自學(xué)能力,學(xué)生之間相互切磋,學(xué)會互補(bǔ)及與人合作。許多學(xué)生由羞澀膽怯變得敢想、敢問,勇于發(fā)表自己的見解,真正做到寓教于樂并提升綜合能力。

        4 多種情境教學(xué)模式綜合運用的意義

        4.1 理論與實踐相結(jié)合的平臺

        情境教學(xué)模式是一種仿真培訓(xùn)方法,它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學(xué)方法[1]。采用情境教學(xué)模式,可以為學(xué)生提供一個模擬的實踐平臺,讓其在親身體驗中自覺地將理論與實踐結(jié)合起來。通過融入情境,增加感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,更好地理解枯燥的理論知識,縮短了其從學(xué)生到護(hù)士崗位角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)時間。

        4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

        人們在現(xiàn)實生活中獲得的信息絕大部分來自所接觸的表象世界。因此,借助圖片、模型中隱藏的豐富的教學(xué)資源是提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為:人一般可以記住閱讀內(nèi)容的10%,自己聽到內(nèi)容的20%,自己看到內(nèi)容的30%,在交流過程中自己所說的內(nèi)容的70%。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納也指出,信息由學(xué)生在觀察、實驗、調(diào)查、研討過程中通過整理分析所得。因此,多種情境教學(xué)模式的綜合運用促使學(xué)生主動參與,手腦并用,提高了學(xué)習(xí)效率。

        4.3 培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素

        非智力因素是指智力因素以外的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志等心理因素。學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程,非智力因素的優(yōu)劣,直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率和效果。日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久曾用大量的實驗證明,學(xué)生一旦失去熱情,思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會受到壓抑、阻礙,無論什么樣的抽象思維,沒有情感都不能進(jìn)行[2]。情境教學(xué)是通過生動的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離的。由學(xué)生創(chuàng)造性地編寫劇本,制作道具,編排表演,在動手動腦的創(chuàng)造活動中感受學(xué)習(xí)的快樂,從而促進(jìn)智能發(fā)展,提高教學(xué)效果。

        4.4 強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識

        學(xué)生由扮演角色到進(jìn)入角色完成角色轉(zhuǎn)換,由課堂的被動角色躍為主動角色。這種角色效應(yīng)強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識,促使其真切感受教學(xué)內(nèi)容,自然加深了內(nèi)心理解。

        4.5 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力

        創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力,是知識、智力、能力及優(yōu)良個性品質(zhì)的綜合。布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論指出教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣,提高學(xué)生的動手能力、實踐能力,從而達(dá)到創(chuàng)新的目的[3]。多種情境教學(xué)模式的綜合運用也是一種研究性學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力[4],有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

        4.6 轉(zhuǎn)換了教學(xué)角色

        教師不僅是知識的傳播者,更是知識的合作者、指導(dǎo)者、啟迪者;學(xué)生不應(yīng)是被動接受、復(fù)制知識,而是主動參與,創(chuàng)造、分享知識。這種角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧、其樂融融的學(xué)習(xí)環(huán)境,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        [1]李瑋.情景模擬教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的啟示[J].教育探索,2008(7):63~64.

        [2]瀧澤武久.非智力因素與學(xué)校教育[M].西安:陜西人民教育出版社,1998.

        [3]安德華,肖艷梅.旨在培養(yǎng)科學(xué)家的教學(xué)理論——重度布魯納《教育過程》[J].職業(yè)圈,2007(11):100.

        [4]許日珍.淺談研究性學(xué)習(xí)[J].中國教育研究與創(chuàng)新雜志,2005,11(2):71.

        G420

        A

        1671-1246(2012)04-0070-02

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