◆鐘 飛

(北京市海淀衛(wèi)校)

一、行為與導向的融合

行為導向教學法是從德國引進的職業(yè)教育新模式，此教學法是以職業(yè)活動為導向，以學生主動參與學習為目標，讓學生在行為導向中學會思考培養(yǎng)能力，所以非常適合職業(yè)教育的教學目的。

1.行為導向教學法的內(nèi)涵

行為導向教學法是一種職業(yè)教育教學策略，它最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與，獲得直接的經(jīng)驗，提高觀察事物、分析問題、解決問題的能力。它是把“導”和“學”兩者融合在一起，在整個教育過程中師生共同參與，通過一系列的項目活動，將學生吸引到主動參加學習的情境中來。學生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。

2.在行為中進行導向

近幾年，項目教學法、引導課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標的行為導向教學模式已逐漸滲入職校各專業(yè)課教學中。理論匱乏、方法單一、技術落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學呈現(xiàn)出新面貌。雖然有時教師運用了多種教學方法特別是組織學生小組合作學習時，卻往往由于缺乏教師有效的指導，學生課堂顯得無效而會影響教學效果，很多教師在此時容易出現(xiàn)迷茫無助甚至草率了結(jié)的情況。

要解決這一問題，教師在運用行為導向法進行教學時，應自己首先吃透教材，從多個角度多個層面去理解教材內(nèi)容。教師在課前還應做好充分的準備，考慮好課堂可能出現(xiàn)的各種情況，特別是當同學有相左意見出現(xiàn)時，應放低身段與學生去討論，必要時應充分肯定學生。在課堂上教師所承擔的角色不再是時間的主控者，教師應承擔引導和組織學生的任務，充分體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學為主導，以學生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學設計，就能充分地體現(xiàn)出行為導向教學法的價值。

二、《項鏈》教學中的行為導向

作為一名中職學校的語文教師，我深刻的體會到了中職教學的困難。為此，我認真學習行為導向教學法，探索新的教學方法。在教授《項鏈》這課時，新的教學理念和教學方法讓我體驗到了前所未有的快樂。

1.視頻展示

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生對老師的一味解讀很有排斥性，他們或走神、或低頭。在教學設計中，我首先給學生播放了兩段視頻。一段視頻是:在五彩迷離的聚光燈下，一個衣著華麗的高貴少婦正在舞池中翩翩起舞，她的美麗和光艷照亮了全場，她的臉上也充溢著幸福而甜蜜的微笑。而另一段視頻是:在破舊的小屋里，一個衣衫襤褸的老婦人正在辛勤的勞作，白發(fā)蒼蒼的她為了生活不停奔波，她那溝壑縱橫的臉上充滿了無奈和愁苦。這兩段對比沖擊巨大的視頻頓時讓學生的情緒頓時高漲，同學們很快被吸引到了文章當中去。

2.劇本表演

在學習本文之前，我給某個小組的同學布置了劇本表演的任務，我要求他們在尊重原文和人物性格基礎上能別出心裁去構(gòu)思情節(jié)。上課時，他們首先以主人公瑪?shù)贍柕禄貞浀姆绞竭M行開場。在婉轉(zhuǎn)的背景樂中，女主人公緩緩出場，他們用破舊的衣服和昏暗的燈光顯示了瑪?shù)贍柕碌纳钭冞w。我記得學生在飾演年輕的瑪?shù)贍柕聲r，那份得意和虛榮的神情立刻讓人物跳躍了起來。對于“項鏈”展開的“丟項鏈”這一關鍵部分，同學們做了精心的設計，如說衣著、神情、性格、言語甚至包括女主人公對待丈夫的態(tài)度這些細節(jié)方面都有不同的轉(zhuǎn)變。到了表演的最后，他們并沒有用過多的言語去展示女主人公的變化，只是用眼神的平靜和淡定的從容彰顯了瑪?shù)贍柕聝?nèi)心的平和。在他們整個表演中，雖然劇本寫得并不盡如人意，但他們對人物性格的把握那份認真和執(zhí)著讓我感動。

3.問題研討

在同學們進行劇本表演后，大家對文章的情節(jié)和主人公的性格有了很深刻的認識。我給提出了一個問題:瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\是什么原因造成的?如果沒有這一串項鏈，瑪?shù)贍柕率遣皇强梢岳^續(xù)幸福得生活下去?在討論瑪?shù)贍柕卤瘎∶\原因時大家比較有共識，那就是虛榮。但有的同學提出瑪?shù)贍柕轮蕴摌s是人之常情，他們認為造成她悲劇命運的不僅是性格，還有當時那個金錢至上的浮華社會。他們都非?？隙ì?shù)贍柕滦愿裰械恼\實和堅強，因為生活使她不再喜歡做夢。對于學生的這一想法我是非常贊同的，對平庸的現(xiàn)狀和陳腐的一切的不滿，是走向未來美好生活的第一步。另外，人不可能獨立地游離于社會之外，何況在當時紙醉金迷、物欲橫流的法國社會，瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后沒有背信棄義，沒有逃避責任，相反她用自己的行動向讀者交上了一份滿意的答卷。抓住這個機會，我跟他們談了很多關于人性的思考，也談到了女性的堅強和獨立，同時也為人的偶然命運而扼腕感嘆。也正因為此，作者沒有因女主人公丟失項鏈而把她寫成一只飛蛾，讓她焚身于法國社會物欲橫流的烈焰中，而是以假項鏈的丟失促成瑪?shù)贍柕馒P凰涅盤的質(zhì)的蛻變。

三、在職校語文課堂中如何運用行為導向法

職校學生在學校主要培養(yǎng)專業(yè)操作能力和核心競爭能力。如果我們沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生就很難通過語文課的學習來獲得職業(yè)核心競爭能力，職校的語文課就將成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。因此，我們在教學中一定要運用行為導向法去發(fā)揮語文課的特有魅力。

1.引導學生進行思考和聯(lián)想，提高學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的語文課堂，教師講授的時間大概占到了80%以上，教師在與學生辛苦的博弈中往往達不到理想的教學效果。但如果教師在課堂只用30%的時間去激發(fā)和引導，并針對學生本身的特點設計一些問題，那么學生在討論中就能碰撞出不一樣的思維火光。

2.利用角色扮演法，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生與人溝通協(xié)作的能力

在課堂里學習小說、戲劇等，如果不運用行為導向教學法，學生通常會因為沒有身臨其境而感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學的情緒，而角色扮演法也許就能改變這種局面。

3.使用項目教學法，提高學生的語言表達和寫作能力

職校的語文學習不同于普通中學，職校更注重應用能力的培養(yǎng)，因此一些實用性比較強的科目如口語交際和應用文也是學習的重點。如果只是一味告訴學生應該怎么去說或者怎么去寫，學生一般羞于開口也不愿動筆。在這類教學中，我們應將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在完成項目時，可通過收集信息、設計方案、實施方案、最后完成任務來掌握所要學習的知識。

在學習求職信寫作時，我首先給他們閱讀了例文，在閱讀的過程中我跟學生一起分析了求職信寫作的格式和要求。學生通過查資料的方式，在一周時間內(nèi)共同完全了求職信的寫作并進行了打印。在一周后的課堂上，我讓每一組的同學都展示了他們的求職信，并邀請了幾個老師對他們的成果進行了評分。在整個項目實施時，學生都要在小組合作中獨立完成，由于給了他們充分發(fā)揮才智的空間，于是學習的積極性就得到了空前的提高，使本來枯燥乏味的應用學習變得生動有趣。

［1］李曉玲.行為導向:德國職業(yè)教育教學改革的理論與實踐［J］.教育發(fā)展研究，2002，(11).

［2］陳杏留.高中新課改下語文“同課異構(gòu)”教學初探——以《項鏈》為例［J］.語文學刊，2012，(4).

［3］徐嵐.行為導向教學法在技校語文教學中的應用［J］.職業(yè)教育研究，2011，(5).