◆曹燕華

(江蘇省常熟張橋中心小學(xué)幼兒園)

在幼兒閱讀環(huán)境中，教師要為幼兒提供適宜于現(xiàn)實基礎(chǔ)的幫助，讓幼兒在適宜的閱讀情景中接觸優(yōu)秀的閱讀資源，學(xué)習(xí)掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀活動的情景創(chuàng)設(shè)，能幫助幼兒在特定的氛圍里優(yōu)化閱讀質(zhì)量，提高認(rèn)識能力，加深對閱讀活動的興趣，享受故事帶來的快樂。

一、集體閱讀情景的創(chuàng)設(shè)

集體閱讀活動的內(nèi)容一般可分為:沒有圖片的文本故事、圖片故事、繪本故事、錄音或VCD動畫故事等，后兩種因為有鮮明的視聽感受，幼兒的興趣明顯比前兩種濃厚，但由于條件限制，很多故事仍離不開前兩種形式。根據(jù)幼兒的年齡特征，在創(chuàng)設(shè)情景時，遵循視、聽結(jié)合的原則，盡可能為幼兒創(chuàng)造生動有趣的故事情景，提高集體閱讀活動效果。

1.文本故事情景

這類故事只有文字，或是書本上的，或是老師創(chuàng)編的。老師在組織講故事活動時，可以有意識編排好幼兒位置，半圓形圍坐在老師身邊，與老師面對面，與老師的聲音、表情正面交流，幼兒在這樣的情景下容易養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，方便與老師進(jìn)行對話互動，在頭腦中想象出活動的故事情景。

2.圖片故事情景

這類故事配有一幅或幾副圖片，一般比較大，容易讓幼兒憑借圖片理解故事內(nèi)容。老師在故事閱讀活動中，可以讓幼兒先讀圖片，產(chǎn)生疑問，帶著疑問聽故事。故事《小烏龜找家》講的是小烏龜出生了，問小魚、蚯蚓、小鳥、小蝸牛，他的家在哪里，最后找到了自己的家——甲殼的故事，共有5幅圖片，老師引導(dǎo)幼兒邊聽邊欣賞圖片，調(diào)動多種感官同時參與閱讀，把興趣、情感融入故事中，感受到家庭的舒適和溫暖，生活的幸福和快樂。

3.繪本故事情景

這類故事屬于幼兒專門的讀本，一般畫面色彩豐富，文字簡潔。近年來，一些優(yōu)秀的國內(nèi)外繪本故事不斷被帶進(jìn)幼兒園，如《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》《三個強(qiáng)盜》等，獨特的畫面，精彩的文字，紛呈在幼兒的視野。老師在組織繪本閱讀時，要讓幼兒知道看書的基本方法，如何以圖為主、隨機(jī)認(rèn)讀，并且隆重介紹繪本的美妙精彩，在幼兒還沒閱讀前產(chǎn)生親近繪本的情感，產(chǎn)生積極閱讀的行為。

4.音像故事情景

老師制作的課件、網(wǎng)絡(luò)資料、VCD等這類故事音、像生動，容易吸引幼兒注意。老師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用連續(xù)的或者片段播放的形式，結(jié)合開放性提問，讓幼兒在觀看聽、看時加快思維運轉(zhuǎn)，深入故事情節(jié)，充分體驗視聽故事的美妙，最后再讓幼兒完整欣賞或者模仿表演。

二、自然閱讀氛圍的營造

教師在自然閱讀環(huán)境里的任務(wù)是為幼兒提供早期閱讀的條件，利用幼兒感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)造語言表達(dá)的環(huán)境，使幼兒能自然習(xí)得，提高語言表達(dá)的流利程度與運用語言交流的能力。

1.說多于看

閱讀時，鼓勵幼兒想說便說，能讓及時表達(dá)對作品的理解，不管是零散的還是不完整的，能讓幼兒經(jīng)歷一個看到思考到表述的轉(zhuǎn)換過程。說的方式可以是自言自語，可以是同伴交談，在寬松的氛圍下，幼兒的說會是很精彩的花絮，點綴屬于他們的閱讀過程。很多平時不愿意說話的孩子也會容易進(jìn)入作品情節(jié)里而愿意說，促進(jìn)語言能力發(fā)展。

2.問多于看

幼兒自由閱讀過程中會遇到很多疑問，如果疑問過多，會直接影響到閱讀的興趣和持續(xù)性。問的過程也是一個思維鍛煉的過程，在接受同伴或老師信息時，更能調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，梳理成新的知識體系。從自發(fā)問，到相互問，能逐步形成積極的閱讀狀態(tài)，幫助幼兒看懂書，鞏固記憶，提高看書的效率。

3.想多于看

好的作品能啟迪幼兒的想象，想是語言的內(nèi)在表現(xiàn)。幼兒閱讀時，有意識引導(dǎo)幼兒從畫面展開想象，除想象故事情節(jié)，還可以想象對話、心理，突破故事中文字的約束，只有幼兒有想象的理由，就是合理的，同時鼓勵幼兒能把想到的說出來，與同伴共享精彩。

三、親子閱讀環(huán)境的設(shè)置

親子閱讀環(huán)境需要父母和孩子共同來營造，在閱讀過程中給孩子一個安全的、溫馨的、愉悅的閱讀布景，父母做好孩子的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，讓孩子盡早接觸書和書面語言，增進(jìn)與書本的感情，養(yǎng)成閱讀興趣與習(xí)慣，引領(lǐng)孩子走向閱讀社會。

1.固定親子閱讀時間

親子閱讀是天倫享受中的精神大餐，一般早上和晚上比較適合進(jìn)行親子閱讀。早上邊起床邊給孩子講講故事，讓故事里美好的情節(jié)、情感影響孩子一天的心情，滋養(yǎng)孩子一天的心靈;晚上的睡前小故事更能讓孩子在甜美的故事情景中安靜入睡，提高睡眠質(zhì)量，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。一般時間可定為20分鐘到30分鐘比較適宜，太短，孩子意猶未盡，營養(yǎng)吸收不夠，太長容易興趣轉(zhuǎn)移，營養(yǎng)過剩，事倍功半。當(dāng)每天都有一段親子共讀時間時，孩子會有意識地期盼這一美好時刻的到來，積極的人生態(tài)度就在這里逐漸生成。同時也是給父母明確了每天的任務(wù)，安排好工作與生活的時間，與孩子一起在圖畫里欣賞故事，在文字里解讀世界，一起收獲習(xí)慣與情感。

2.選擇親子閱讀材料

一般來說，只要是正規(guī)出版社的兒童讀物都是可以用來親子閱讀，不過，由于一些外國動畫片《奧特曼》《皮卡丘》《蠟筆小新》一類的孩子看得比較多，他們很容易因為喜歡動畫的形式而愛看那些圖書，事實上很多優(yōu)秀的有圖書不能拍成動畫片，有的拍成了也不一定看得到，熱門的流行的并不一定就適合孩子閱讀。因此，選擇什么樣的讀物是父母的責(zé)任和義務(wù)，讓孩子通過書本來汲取、吸收并促進(jìn)長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

另外，隨著孩子年齡增大，可添置一些圖文并茂的知識性或推理性讀物。但整個幼兒階段，親子閱讀的主要內(nèi)容應(yīng)該是圖文結(jié)合的優(yōu)秀讀物，孩子的關(guān)注點始終是圖畫多于文字，文字的解釋是在理解圖畫出現(xiàn)困難時的補充，這個責(zé)任是父母的。愛讀書的父母潛移默化地影響著孩子對書的感情，這樣的孩子似乎天生喜愛書本，我們在親子閱讀時要讓孩子把書看成喜歡的玩具，要好的朋友，學(xué)會整理好自己的圖書，一生尊重、友好相待。

3.多樣親子閱讀方式

有的家長喜歡給孩子放故事錄音或故事VCD替代親子閱讀，當(dāng)然，故事錄音普通話標(biāo)準(zhǔn)，講述技巧高超，容易吸引孩子。我們可以把聽故事錄音或故事VCD作為親子閱讀的方式之一，鼓勵幼兒反復(fù)傾聽故事、感知和辨識語言，逐步提高幼兒對語音的敏感性，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但是，這肯定不能作為親子閱讀的主要方式。既然稱為親子，必定要親近孩子。比如，一本大大的繪本，讓孩子感受畫面與內(nèi)容的同時，懂得了按順序觀察、前后畫頁聯(lián)系起來理解的技能;父母點畫講解、點讀文字，可以讓孩子在不知不覺中識字，從聽故事逐漸過渡到“讀故事”;讓孩子做主角閱讀故事，父母發(fā)現(xiàn)孩子閱讀的特別需要時，給予及時、恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

《論語雍也》指出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。創(chuàng)設(shè)閱讀的情景，能夠更迅速、更充分地激發(fā)孩子閱讀的興趣，使孩子更好地享受閱讀之樂，從而享受真正的人生之樂。