◆張俊梅

(山西榆社縣直二幼)

我國的幼兒教育起步晚，到現(xiàn)在雖有很大的發(fā)展，但是仍然面臨諸多問題例如:幼兒教育小學(xué)化、缺乏道德品質(zhì)的教育等等。面對這些問題我們需要更新教育理念，改變教學(xué)方法，整體推進幼兒教育的發(fā)展。

一、幼兒教育存在的問題

幼兒教育是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。根據(jù)媒體的報道，一些家長將孩子從幼兒園帶回家自己教育。他們認為幼兒園的教育泯滅了孩子的天性，使孩子變成學(xué)習(xí)的機器。當(dāng)這一現(xiàn)象普遍發(fā)展時，需要我們探究幼兒教育出現(xiàn)了哪些問題。

問題一:灌輸式教育

現(xiàn)階段許多幼兒園仍采取一種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。我們可以看到這樣一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍，老師還會督促小朋友必須背會”。這種教學(xué)簡單機械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，幼兒的動手操作能力少之又少，嚴重束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這種灌輸式教育，老師教多少他們就學(xué)多少，而不解其意，導(dǎo)致幼兒變成了學(xué)習(xí)的機器，甚至成了家長炫耀自家孩子會多少知識的資本，不得不說這是幼兒教育的悲哀。

問題二:流水線教育

如今，幼兒園班容量大，許多幼兒教師為了減輕教學(xué)過程中的壓力，采取了統(tǒng)一、無差別教育。這樣的教學(xué)方式使得每個孩子之間越來越趨同，個性差異越來越小，而個性較強的孩子會不合群而被孤立，使得幼兒之間缺乏個性差異，這就是家長選擇將孩子帶回家自己教育的原因。這種教育導(dǎo)致幼兒缺乏溝通能力，遠離社會。幼兒長大后如何適應(yīng)社會，如何建設(shè)國家?

問題三:掌控式教育

對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的問題，教師們大多認同。但是在行動上，問題依然普遍存在。教師們習(xí)慣于“我說你聽、我講你記”。限制過多等問題仍屬常見。究其原因，是教師的觀念問題。在教學(xué)活動過程中，我們經(jīng)常會遇到，幼兒出于好奇自發(fā)進行一些活動，這是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。比如，一個孩子在上手工課時，不聽老師指揮發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力做一些不符合老師要求的東西。在掌控式教育的模式下，老師通常會指責(zé)這些“不聽話”的孩子。這樣就嚴重扼殺了孩子以后的創(chuàng)造力，這是傳統(tǒng)觀念的表現(xiàn)。老師只看到幼兒脫離統(tǒng)一安排的活動卻沒有意識到這是幼兒寶貴的創(chuàng)造性活動，好的教學(xué)觀念應(yīng)付諸實際行動，內(nèi)化于心、外化于行。

問題四:幼兒教育小學(xué)化

在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。幼兒入園前，家長為了孩子能上一個好的幼兒園，并且幼兒園也希望找到好的生源。2、3歲的孩子在入園前就開始學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、背詩、寫字、記單詞等等。據(jù)報道，有的幼兒園開始教授孩子一二年級的知識。這樣教育的惡果之一就是讓孩子從一開始就畏懼學(xué)校、討厭學(xué)習(xí)。他們本來應(yīng)該是游戲、唱歌、跳舞、繪畫、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，卻要規(guī)規(guī)矩矩坐下來讀書、寫字，還要面臨各種各樣的評比。使孩子們過早的面臨競爭。從心理上他們會認為學(xué)習(xí)是枯燥的，甚至是一種懲罰，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)校心生厭倦。

問題五:重技能、輕品質(zhì)的培養(yǎng)模式

就現(xiàn)狀來看，大多數(shù)幼兒園片面地追求知識技能的培養(yǎng)，開設(shè)識字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞甚至外語等課程，追求一種立竿見影的“實際”效果，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣、道德品質(zhì)、身體健康等培養(yǎng)。觀察現(xiàn)在的孩子們，我們不難發(fā)現(xiàn)他們大部分都很自私而貪心，愛和其他孩子比吃、比穿，比家境。那些原本不應(yīng)該在這一階段的孩子身上看到的言語行為，在當(dāng)下的孩子身上都有顯現(xiàn)。這就是我們幼兒教育的缺失。關(guān)乎人一生發(fā)展的一些重要品質(zhì)。如學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)等，如果能在幼兒時期形成將會一生受用。這就需要我們的老師、家長言傳身教，耐心教導(dǎo)。從幼兒教育階段加強其品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、解決幼兒教育問題的對策

為適應(yīng)時代需要，在改革幼兒教育，解決現(xiàn)階段幼兒教育存在的問題，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，勢在必行。我國提倡的“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，實際上就是要培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的素質(zhì)。作為教師應(yīng)當(dāng)采取以下策略:

對策一:改變灌輸式教育，著力啟發(fā)式教育。

幼兒教育要以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中體驗。充分發(fā)揮幼兒的天性，在游戲中加以引導(dǎo)、教育。幼兒是好動的、好奇的、好問的、活潑開朗的，這些都是未來高素質(zhì)人才的良好基礎(chǔ)。好動，容易發(fā)展成喜歡實際操作。勤于動手;崇尚開朗的性格，有利于適應(yīng)變化多端的環(huán)境。我們當(dāng)前的任務(wù)是清醒地認識到舊教育觀念的影響，以及在舊的觀念下各種做法及其危害，我們要拋棄這種舊觀念和做法，采用“開放的、自由的”教育方式培養(yǎng)幼兒。激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，將這種熱情逐步轉(zhuǎn)化為探索的精神和求知欲望。

對策二:改變掌控式教育，著力平等理念的灌輸。

在傳統(tǒng)的教育理念中教師和幼兒是掌控與被掌控的關(guān)系，我們應(yīng)該與幼兒建立平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中我們不是權(quán)威和主宰，對孩子提出的合理要求，盡量尊重，作為教師應(yīng)該蹲下身子用幼兒的眼光去對待幼兒，為孩子創(chuàng)設(shè)更多自由創(chuàng)造的平臺。注重培養(yǎng)幼兒的個性差異，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

對策三:認識幼兒階段的特殊性，著力克服幼兒教育“小學(xué)化”。

目前，幼兒教育存在的問題，一方面，來自家長，他們?yōu)榱俗尯⒆由弦凰糜變簣@，強迫孩子去學(xué)習(xí);另一方面，來自幼兒園，幼兒園為了向家長有所交代，幼兒教師偏離了幼兒教育的軌道，也過早地讓幼兒學(xué)習(xí)文化知識，以達到立竿見影的效果。作為教師要切記:幼兒階段最重要的不是學(xué)知識，而是讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力。幼兒天生活潑、好動，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒這一特性在教育教學(xué)中不要嚴格課堂紀(jì)律，將幼兒教育小學(xué)化。

對策四:著力推廣“德才兼?zhèn)?、以德為先”的教育理念?/h3>

著名的波伊爾先生強調(diào):“沒有道德指引的知識比起無知來說具有更大的潛在威脅”，“甚至教學(xué)改革也需要把品格的培養(yǎng)放在首位”?？梢娖犯駥θ艘簧闹匾谟變弘A段打好品格的基礎(chǔ)，將對其以后的人生產(chǎn)生重要影響。幼兒將來不僅要成為有知識的人，更為重要的是成為在社會和道德方面更有責(zé)任的人。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握四種基本的學(xué)習(xí):學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活。這四方面是幼兒教育中最基本的內(nèi)容。

總之，現(xiàn)階段幼兒教育面臨的問題與困境，需要家長、幼兒園、政府、社會各方的努力。作為一名教師，要改變教學(xué)方式，更新教育觀念，尋求適合自己教育教學(xué)的模式，在幼兒教育這彪炳千秋的偉業(yè)中做出自己應(yīng)有的貢獻。

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