◆王 林

(諸城市教育局)

幼兒階段是兒童各種素質(zhì)發(fā)展的奠基時(shí)期，是人格形成關(guān)鍵期，而幼兒期健全人格的形成情況能夠影響其未來(lái)的發(fā)展。圖畫書閱讀作為學(xué)前兒童閱讀的起點(diǎn)，對(duì)發(fā)展幼兒想象力、想象力、理解力、探究力等有著良好的促進(jìn)作用。從馬斯洛需要層次論看，學(xué)齡前兒童發(fā)展的主導(dǎo)性需要是安全需要、歸屬和愛(ài)以及尊重需要等，而圖畫書中大量關(guān)于愛(ài)、生命、自然、快樂(lè)的主題正契合了幼兒的這一心理發(fā)展需要。

一、圖畫書及健全人格概念界定

1.圖畫書概念

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“圖畫書”的概念從不同角度進(jìn)行了界定，例如，臺(tái)灣學(xué)者何三本認(rèn)為:“所謂圖畫書，是文章在說(shuō)話，圖畫也在說(shuō)話，兩者用不同的方法說(shuō)話，表現(xiàn)同一主題。彼此間所說(shuō)的內(nèi)容，有一般書籍所缺乏的機(jī)能，這些機(jī)能彼此間充分協(xié)調(diào)，使主題豐富滿意的表現(xiàn)出來(lái)，這就是圖畫書?！倍毡炯麍D畫書專家松居直認(rèn)為，“所謂‘圖畫書’，文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容?！?/p>

綜上所述，圖畫書是圖文并茂的兒童文學(xué)作品，從封面到封底講述一個(gè)完整的故事，圖畫書具有“看畫兒就能明白故事”的主體敘述性，文字對(duì)圖畫起引導(dǎo)、補(bǔ)充作用。

2.健全人格概念

“‘人格’”又稱‘個(gè)性’，一般是指?jìng)€(gè)體那些決定其特有的思想和行為的身心系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，它表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的全體性綜合，是具有動(dòng)力一致性的連續(xù)性的持久的自我”，健全人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)幼兒健全人格的重要性

1.從人格形成角度看幼兒健全人格的重要性

美國(guó)現(xiàn)代著名精神分析理論家埃里克森在其提出的心理社會(huì)性發(fā)展八階段論中指出，3～6歲時(shí)期是人格形成的基礎(chǔ)期，但由于此階段的幼兒在心理上既不成熟又不穩(wěn)定，如果對(duì)該階段幼兒心理所面臨的矛盾和危機(jī)解決不當(dāng)，很容易影響幼兒個(gè)體的人格和社會(huì)性發(fā)展。因此，必須重視幼兒時(shí)期健全人格的教育。

2.從社會(huì)性形成角度看幼兒期健全人格的重要性

從社會(huì)性形成角度看，“幼兒時(shí)期是孩子自我意識(shí)的萌芽時(shí)期”，在情感上有了榮譽(yù)感、歸屬感和占有欲;從思想上也逐漸把自我從客觀中分離出來(lái)，認(rèn)識(shí)到自己是行為的主體，這標(biāo)志“幼兒已從一個(gè)無(wú)能為力的依賴時(shí)期逐漸過(guò)渡到主動(dòng)控制、獨(dú)立、勝任、自主時(shí)期”。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看，此階段幼兒的認(rèn)知特征中很重要的一點(diǎn)就是自我中心主義，而這正是個(gè)體人格形成的最主要的基礎(chǔ)。

三、圖畫書閱讀對(duì)健全幼兒人格的重要作用

圖畫書閱讀作為學(xué)前兒童閱讀的起點(diǎn)，“對(duì)于發(fā)展兒童想象力、理解力、探究力等更有著很好的促進(jìn)作用”。我們認(rèn)為圖畫書閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒健全人格主要有以下幾個(gè)方面的作用。

1.對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的作用

圖畫書中的圖畫是一種視覺(jué)符號(hào)，可以對(duì)幼兒各種認(rèn)知概念的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在閱讀經(jīng)典圖畫書《爺爺一定有辦法》的過(guò)程中，孩子們往往會(huì)對(duì)圖畫書下端的老鼠一家很感興趣，他們會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)］發(fā)現(xiàn)約翰爺爺剪下來(lái)的那些碎毯子最后都掉在了老鼠家里，也就是掉到了一個(gè)新的故事里。在這個(gè)探索過(guò)程中，能讓幼兒從小培養(yǎng)積極廣泛的興趣及探索能力，為幼兒的良好發(fā)展打下健全人格基礎(chǔ)。

2.對(duì)幼兒社會(huì)性與道德發(fā)展的作用

根據(jù)心理學(xué)家班杜拉的觀察(社會(huì))學(xué)習(xí)理論，幼兒社會(huì)化的發(fā)展，是借著示范觀察學(xué)習(xí)及認(rèn)同的途徑完成的。對(duì)幼兒而言，書中豐富的人物情節(jié)，提供了他們多樣化的學(xué)習(xí)楷模。也就是說(shuō)，他們會(huì)不自覺(jué)地在圖畫中找適合自己或周圍同伴的“對(duì)應(yīng)物”，正是在這種不知不覺(jué)的過(guò)程中，孩子們積極地同那些主角們一起成長(zhǎng)。如經(jīng)典圖畫書《第一次上街買東西》中，美美才5歲，媽媽問(wèn)她能不能一個(gè)人上街買東西時(shí)，她完全可以選擇不去，但她選擇了勇敢地接受挑戰(zhàn)。馬斯洛說(shuō):“讓我們把生活設(shè)想為一次接著一次的選擇。”選擇有“前進(jìn)”和“倒退”之分，而人如果能做出成長(zhǎng)的選擇而不是畏縮的選擇，就是趨向自我實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)。特別是孩子的成長(zhǎng)，并不是像爬一座平緩的山坡那樣循序漸進(jìn)，而是在某個(gè)促使成長(zhǎng)的原因、契機(jī)到來(lái)時(shí)勇敢地抓住它，從而得到美麗的成長(zhǎng)。

3.對(duì)情緒發(fā)展的作用

由于認(rèn)知和語(yǔ)言能力的限制，幼兒往往不太能區(qū)分自己的情緒，也不能很明確地描述自己的感覺(jué)，但圖畫書豐富的故事，能讓生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的孩子，在書中經(jīng)歷各種生活狀況，從而學(xué)習(xí)如何舒解情緒與表達(dá)出自己的情緒。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，皆會(huì)經(jīng)歷一些困擾的問(wèn)題，例如玩具丟失、攻擊行為等。而當(dāng)孩子們閱讀圖畫書時(shí)，書中主角面對(duì)這些處境時(shí)的態(tài)度與克服障礙的方法，在無(wú)形中能幫助孩子度過(guò)情緒的低潮，幫助其更健全、快樂(lè)的成長(zhǎng)。在經(jīng)典圖畫書《獾的禮物》中，作者蘇珊將死亡比喻為“走向長(zhǎng)長(zhǎng)的隧道的另一頭”。對(duì)于一個(gè)對(duì)死亡充滿了恐懼與未知的孩子來(lái)說(shuō)，正是在閱讀的過(guò)程中，他們慢慢體會(huì)到了生命的循環(huán)和意義，更“為他們?cè)谝院竺鎸?duì)死亡時(shí)的傷感打下了一抹健康的底色，也就契合了善于自我控制中的對(duì)精神創(chuàng)傷或壓力有耐受性及康復(fù)能力?！?/p>

新《綱要》一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)”，而圖畫書作為孩子人生的第一本書，其所有主題無(wú)一例外地講述著關(guān)于愛(ài)、存在、生命，它教會(huì)幼兒博愛(ài)與正直，更真實(shí)地做人，這些正是能讓人終身受益的品質(zhì)，加上其獨(dú)特的繪畫性、傳達(dá)性和趣味性，是讓幼兒在閱讀中感悟主題，豐富情感體驗(yàn)、健全人格的最好閱讀形式。

［1］何三本.幼兒故事書［M］.臺(tái)北:臺(tái)北五南出版公司，1995，4.

［2］松居直.我的圖畫書論［M］.長(zhǎng)沙:湖南少年兒童出版社，1997.191.133.

［3］黃俊官，何芳清.論幼兒健康人格的培養(yǎng)［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(6).

［4］楊玉芳，張侃，王登峰等.促進(jìn)心理和諧，構(gòu)建和諧社會(huì)——中國(guó)心理學(xué)界召開(kāi)學(xué)習(xí)六屆六中全會(huì)精神座談會(huì)［J］.心理學(xué)報(bào)，2007，39(1).

［5］胡彥史.圖畫書作品的人本注意心理學(xué)分析［J］.昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(12).

［6］康長(zhǎng)運(yùn).走進(jìn)圖畫書世界——學(xué)前兒童圖畫書故事書閱讀研究［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［7］戈布爾.第三思潮:馬斯洛心理學(xué)［M］.上海:上海譯文出版社，1987.

［8］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)［M］.南京:江蘇教育出版社，2002.