陳泓淵
我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就存在著閱讀與寫(xiě)作分離的現(xiàn)象,新課改以后,教師為了凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性,在課堂上有意側(cè)重學(xué)生閱讀時(shí)的情感體驗(yàn),把以前對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析當(dāng)作陋習(xí)加以革除,使得重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象更加嚴(yán)重,學(xué)生的作文能力普遍下降。“無(wú)論高校還是社會(huì)對(duì)于中學(xué)教育出來(lái)的學(xué)生作文水平之低都驚呼不已。有資料表明,經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的語(yǔ)文教育之后有90%的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作。中學(xué)生作文存在三大病癥:一是思維閉塞、思路不清,二是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己所想,三是以華麗的語(yǔ)言掩飾貧弱蒼白的思想”。
如何從根本上解決這一問(wèn)題,僅靠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)后附著的幾個(gè)寫(xiě)作專題,完成幾個(gè)課內(nèi)思考、課外練筆的作文訓(xùn)練題無(wú)疑是不夠的。但另外再增加作文教學(xué)的時(shí)間,在這個(gè)語(yǔ)文日益邊緣化的時(shí)代,顯然是不可能的。所以,讓平時(shí)的閱讀教學(xué)滲透作文教學(xué)不失為一箭雙雕的好方法。
新課程改革以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué),雖然這些要求經(jīng)常被用作閱讀教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但它其實(shí)對(duì)寫(xiě)作有著同樣的要求。一堂課有沒(méi)有達(dá)到傳遞知識(shí)的目的?有沒(méi)有提高學(xué)生的能力?有沒(méi)有采用科學(xué)有效的方法?有沒(méi)有關(guān)注作者及學(xué)生的情感?這堂課算不算一堂好課?不能僅僅看這個(gè)老師語(yǔ)法知識(shí)講透沒(méi)有,學(xué)生理解文章的能力提高了嗎,有沒(méi)有理解或受到作者高尚情操的熏陶。這些“閱讀”層面的任務(wù),無(wú)疑是一堂好課必須完成的,但并不能因此就判定為一堂好課。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)本來(lái)就是語(yǔ)文的有機(jī)組成,排斥了“寫(xiě)”的內(nèi)容,一堂課就有缺陷,而且這種缺陷勢(shì)必在學(xué)生以后的寫(xiě)作中顯露出來(lái)。
古人云:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器?!比~圣陶先生也說(shuō):“課文無(wú)非是例子,憑著例子要讓學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能?!遍喿x可以使作品中的語(yǔ)言、情感、觀念、技巧在讀者的心中內(nèi)化,并在潛移默化中運(yùn)用于寫(xiě)作之中,最終形成自己的風(fēng)格。這些都說(shuō)明閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián),閱讀對(duì)寫(xiě)作有著重大的意義,所以,我們必須重視閱讀,更要重視閱讀教學(xué)時(shí)有意從寫(xiě)作角度進(jìn)行導(dǎo)引。
說(shuō)到學(xué)生作文功底差,許多人都把它歸結(jié)為學(xué)生的生活圈子小閱歷淺,其實(shí)這是不準(zhǔn)確的說(shuō)法。生活閱歷并不等同于寫(xiě)作素材,二者的轉(zhuǎn)化還要一個(gè)條件,那就是必須懂得作文之法。不懂得作文之法的人,經(jīng)歷再多的事也寫(xiě)不出一篇像樣的文章來(lái)。因?yàn)樯钍且换厥?,?xiě)作又是一回事。
其實(shí),每一個(gè)人都在生活,生活的形式本來(lái)就是豐富多彩,正是“生活中不缺乏美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,在豐富的生活中,許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富內(nèi)涵的,懂得寫(xiě)作方法的人才能獨(dú)具慧眼,才能用真情把它表達(dá)出來(lái)。比如,面對(duì)中秋圓月,蘇軾寫(xiě)出了“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”的名句。朱自清看到肥胖的父親翻越鐵道的背影,領(lǐng)會(huì)到“父親對(duì)兒子的真摯感情”,寫(xiě)下感人的《背影》;宗璞看到盛開(kāi)的平凡的紫藤蘿花,寫(xiě)下“花和人一樣,都會(huì)遇到各種各樣的不幸,生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的”的動(dòng)人語(yǔ)句。作者的這些成功都源于他們寫(xiě)作知識(shí)下的非凡思維能力,閱讀教學(xué)把握好了學(xué)生同樣可以具備這種能力。
閱讀教學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生知人論世,探尋作者的心路,做一些深層的分析:作者因何而感?如何去感?征用了什么材料?材料負(fù)載了作者何種情懷?讓學(xué)生模仿作家做生活的有心人,養(yǎng)成用心思考、用筆書(shū)寫(xiě)生活的習(xí)慣。這樣他們所謂簡(jiǎn)單的生活在內(nèi)心也會(huì)變得豐富起來(lái)。社會(huì)的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)的友誼、眼睛所見(jiàn)、耳朵所聞、花草樹(shù)木蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸,風(fēng)雨雷電霧霾沙石,這些都在學(xué)生力所能及的范圍。在閱讀教學(xué)的同時(shí),讓學(xué)生多做些相似聯(lián)想,談?wù)勛约号c作者類似的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)自己的感悟,打通課文與自己生活的通道,培養(yǎng)從平凡生活尋找素材的能力,徹底解決不知“寫(xiě)什么”的難題。
孔子曰:“言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn)。”意思是語(yǔ)言沒(méi)有文采,流傳就不會(huì)久遠(yuǎn),可見(jiàn)文采對(duì)寫(xiě)作有多么重要。高考作文的發(fā)展等級(jí)是深刻、豐富、有文采,學(xué)生對(duì)這一要求往往誤解,以為只要多用修辭,多堆砌詞語(yǔ)就行,結(jié)果適得其反。如何破解這道難題?方法之一是充分利用閱讀教學(xué)?!敖處煵粌H要從立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行引導(dǎo),還應(yīng)該從詞匯、句子的選擇等微觀方面入手,讓學(xué)生體會(huì)并掌握語(yǔ)言基本單位的使用,只有這樣,學(xué)生的作文水平才能切實(shí)得到有效提高。”
有人說(shuō)寫(xiě)東西就靠平時(shí)積累,接觸的文章多了,自然可用的語(yǔ)句也就多了。但必須看到許多閱讀過(guò)大量文章的人寫(xiě)起文章來(lái)仍然語(yǔ)言貧乏,勉強(qiáng)湊起來(lái)一些句子,要么蒼白無(wú)力,要么堆砌詞語(yǔ)裝腔作勢(shì)。原因之一就是沒(méi)有從文章學(xué)的角度去思考別人是如何組織語(yǔ)言的,沒(méi)學(xué)到別人遣詞造句的方法。
“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”葉圣陶先生的話說(shuō)明要寫(xiě)作傾吐必須從閱讀中掌握法度。閱讀教學(xué)是讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言法度的最好時(shí)機(jī)。因?yàn)橛糜陂喿x教學(xué)的課文多為名家名篇,文化內(nèi)涵豐富,語(yǔ)言規(guī)范優(yōu)美。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些語(yǔ)言,尤其是結(jié)合語(yǔ)境品讀那些意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言。要讓學(xué)生了解文章語(yǔ)言的類型,如議論性的、敘述性的、抒情性的、莊重的、詼諧的、諷刺性的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)按文體選擇語(yǔ)言。
現(xiàn)在我們?cè)S多老師喜歡讓學(xué)生摘抄甚至背誦優(yōu)美的語(yǔ)句,其實(shí)這只能把學(xué)生引向?qū)懽鞯钠缤?。任何?yōu)美的語(yǔ)句一旦脫離具體語(yǔ)境就會(huì)失去它的魅力。死記硬背必然造成拼湊為文,難以達(dá)到一氣呵成。教師要充分利用閱讀教學(xué)時(shí)的語(yǔ)境,讓學(xué)生明白真正好的語(yǔ)言是符合文體要求能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己豐富情感或思想的語(yǔ)言。
現(xiàn)在許多學(xué)生的作文四不像,究其原因是許多學(xué)生不懂得作文的規(guī)范,以為湊滿了一定數(shù)量的文字就叫文章。造成這種結(jié)果的原因很多,以快速和自由為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)文章盛行,加上前幾年高考作文淡化文體和近幾年新課改對(duì)傳統(tǒng)教法的革新,都使得學(xué)生的文體的知識(shí)越來(lái)越少。什么起承轉(zhuǎn)合、什么篇末點(diǎn)題之類的寫(xiě)作方法知之甚少,更別說(shuō)用精妙的結(jié)構(gòu)來(lái)獨(dú)抒性情。翻閱學(xué)生的考場(chǎng)作文,有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)能達(dá)到規(guī)范文體要求的都不多。
解決問(wèn)題的最有效的方法莫過(guò)于利用閱讀教學(xué)?!罢n堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合具體的寫(xiě)作類型或樣式,憑借一篇或幾篇例文展開(kāi)教學(xué)”。首先,在閱讀教學(xué)時(shí)也要有文體意識(shí)。各種文體在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該各有側(cè)重,記敘類文章必須讓學(xué)生明白記敘的要素,側(cè)重體味細(xì)節(jié)描寫(xiě),議論性文章應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者論證嚴(yán)密的邏輯性,小說(shuō)須了解事件的經(jīng)過(guò)并能分析事件中人物表現(xiàn)的性格,說(shuō)明文應(yīng)該了解說(shuō)明順序和作者用詞的準(zhǔn)確。其次,“讓學(xué)生學(xué)會(huì)分段,善于分段。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用分段的形式強(qiáng)化文體,點(diǎn)明中心,暗示線索的方法”。這樣學(xué)生在今后的寫(xiě)作中就會(huì)減少隨意性。
總之,閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文兩個(gè)主要方面,閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互促進(jìn)才能真正達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo),才能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫(xiě)作水平下降的趨勢(shì)。