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        交給學(xué)生一支槳
        ——談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

        2012-08-15 00:49:31劉凡保
        中學(xué)語(yǔ)文 2012年24期
        關(guān)鍵詞:孔乙己語(yǔ)感語(yǔ)境

        劉凡保

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)情感”。語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ),若沒(méi)有語(yǔ)言積累,想增強(qiáng)語(yǔ)感提高語(yǔ)文能力完全是空中樓閣。如果說(shuō)語(yǔ)文是浩瀚的大海,那么,語(yǔ)感就是幫助暢游大海的槳。那么,語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)感,交給學(xué)生一支槳呢?

        一、書聲瑯瑯,方能悟出其中真味

        語(yǔ)文教學(xué)主要是語(yǔ)言教學(xué),語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感,語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言、文字的敏感。漢語(yǔ)詞匯豐富,對(duì)于聲情并茂、感染力強(qiáng)的課文,朗讀、熟讀和背誦是完成作品理解的必由之路。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書聲,一些范文佳作,雖經(jīng)教師兩三課時(shí)口干舌燥的講析,但不能熟讀課文的學(xué)生大有人在。

        葉圣陶先生認(rèn)為,語(yǔ)文教材“不單憑眼睛看,要用口來(lái)念”。朗讀讓讀者與作者耳與心謀,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者心靈相通,既受到感染和教育,又能增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、背誦等有聲有色的訓(xùn)練,能使學(xué)生形成語(yǔ)感。書面語(yǔ)言的有聲化能調(diào)動(dòng)形象感、意蘊(yùn)感和情趣感,強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的感受能力。文學(xué)作品再優(yōu)美、再動(dòng)人、再有感染力,如果不把它轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也只是一個(gè)“靜態(tài)作品”。朗讀能把書面文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言,能使學(xué)生對(duì)所朗讀的材料自然地形成一種直覺(jué)頓悟能力。朗讀能展現(xiàn)課文的意境,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。加強(qiáng)朗讀必須在“聲、情”二字上下功夫,這樣才能披文入境,把隱藏在字里行間的意義、情感喚醒、激活,“與作者心靈相通”。如教學(xué)《春》,就可借助朗讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。文章運(yùn)用了多種手法,寫花色的艷麗,用“火”、“霞”、“雪”來(lái)比喻,那火的熾熱氣勢(shì)、霞的輕柔艷麗、雪的高潔純凈,能給人以生活的實(shí)感。古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)”。教學(xué)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,再要求學(xué)生抓住文中借以抒發(fā)作者情感的語(yǔ)句,進(jìn)行巧妙自然的聯(lián)想。這樣,學(xué)生們感到自己好像也置身其中,感受到了春的新、美和力。

        二、解讀文本,揣摩詞句,形成特殊語(yǔ)感

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是“體味和推敲詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙,去觸摸文章的思想感情脈絡(luò),是培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)重要途徑。

        “一篇好作品,只讀一遍未必能理解透。要想理解透,必須多揣摩?!币虼耍仨氃陂喿x中養(yǎng)成揣摩詞句的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生勤思考,多揣摩,多比較。不放過(guò)任何一個(gè)詞。也就是說(shuō),不能單靠翻查字典去求得答案,必須把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到文字上去,借助語(yǔ)言的品析比較揣摩,才能提高語(yǔ)言的感受能力,由對(duì)文字的“直覺(jué)”到對(duì)內(nèi)涵的“頓悟”。請(qǐng)看老舍筆下的舊社會(huì)北京城的人力車夫:“那些忙著買賣的……見(jiàn)井就奔過(guò)去,趕不上新汲的水,就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。還有的,因?yàn)橹辛耸?,或是發(fā)痧,走著,走著一頭栽倒在地,永不起來(lái)?!边@個(gè)語(yǔ)段就是一個(gè)典型例子。教學(xué)此處,可啟發(fā)學(xué)生:“奔”、“灌”、“栽”能否分別改為“走”、“喝”、“倒”? 為什么?經(jīng)過(guò)啟發(fā)、思考、討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:這些詞語(yǔ)不能換。 用“奔”不用“走”,用“灌”不用“喝”,突出當(dāng)時(shí)人力車夫口渴的程度和喝水之急,映襯天氣的酷熱,反應(yīng)此時(shí)拉車的痛苦;用“栽”不用“倒”,說(shuō)明發(fā)病的突然兇險(xiǎn),進(jìn)一步突出烈日下拉車的艱苦、危險(xiǎn)。這樣,通過(guò)品評(píng)詞語(yǔ),既加深了學(xué)生對(duì)本文中心的理解,也使學(xué)生受到了思想教育,提高了語(yǔ)言感受能力。

        三、授之以“漁”,交給學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的鑰匙

        培養(yǎng)語(yǔ)感是為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解表達(dá)者的用意,重新塑造作品中的形象。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,而哪一個(gè)“哈姆雷特”更切合作者的原意,只有靠語(yǔ)境來(lái)證明。有語(yǔ)境義的詞語(yǔ)一般可分為兩類:一類是貶詞褒用或褒詞貶用。如,朱自清先生《背影》中的一句話:“唉。我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!”句中的“聰明”一詞褒詞貶用,結(jié)合創(chuàng)作意圖,可知是反語(yǔ),含諷刺味,對(duì)當(dāng)年的無(wú)知表示慚愧,若不結(jié)合語(yǔ)境,我們就很難讀出那感人肺腑的父愛(ài),更無(wú)法體會(huì)蘊(yùn)含其中的自責(zé)。另一類是某些詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中產(chǎn)生特殊意義。離開(kāi)這個(gè)“特定語(yǔ)境”,它的特殊意義也就不復(fù)存在了。如《小桔燈》有這樣一句話:她又像安慰似的說(shuō):“不久,我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí),我媽媽就會(huì)好了?!彼眯∈衷谖颐媲爱嬃艘粋€(gè)圓圈,最后按到我的手上:“我們大家也都好了!”如何理解兩個(gè)“好”的含義呢?指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這個(gè)特定語(yǔ)境即可推斷出兩“好”的語(yǔ)義。

        當(dāng)然培養(yǎng)語(yǔ)感不能僅僅停留在對(duì)個(gè)別詞句的理解上,還必須立足于教材,把握整體的語(yǔ)言環(huán)境,在整體中體驗(yàn)。如《孔乙己》一文結(jié)尾寫道:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)看見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?!边@里,“大約”和“的確”連用看似是矛盾,其實(shí)不然,如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭環(huán)境描寫所烘托的當(dāng)時(shí)那種冷漠無(wú)情的氣氛來(lái)揣摩,聯(lián)系作者在文中反復(fù)交代的沒(méi)有人關(guān)心注意孔乙己,有的只是取笑及孔乙己最后一次在酒店出現(xiàn)時(shí)的凄慘情景來(lái)理解,學(xué)生便能體會(huì)其中的深意:人們對(duì)孔乙己這種“多余人”漠不關(guān)心,其結(jié)局只能是死路一條。

        總之,“一篇文章學(xué)生也許能粗略看懂,可是深?yuàn)W些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些地方給學(xué)生指導(dǎo)一下,使他們開(kāi)竅?!?/p>

        四、讀寫結(jié)合,廣泛涉獵,實(shí)踐語(yǔ)感

        俗話說(shuō),“巧婦難為無(wú)米之炊”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這“米”就在于不斷積累、吸收古今語(yǔ)言的精華,聚沙成塔,集腋成裘,就一定能為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),天長(zhǎng)日久,待到自己說(shuō)話和作文時(shí)就能呼之即出,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理??涩F(xiàn)在中學(xué)生課外閱讀大多已徒有虛名了,他們整天被各科作業(yè)壓得抬不起頭來(lái),很少有學(xué)生光顧閱覽室,報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí),極大地限制了中學(xué)生的語(yǔ)言積累。只能是見(jiàn)縫插針,選擇短小精悍的讀物,這就要求語(yǔ)文老師精心指導(dǎo),如介紹名著梗概,組織課外閱讀,交流比賽等等。

        學(xué)生語(yǔ)感的形成還應(yīng)有一定的途徑,這就要讓他們養(yǎng)成讀寫結(jié)合、勤動(dòng)筆墨的好習(xí)慣。學(xué)生只有在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中,才能激活自身的語(yǔ)言積淀,吸收他人的新鮮詞匯,從而不斷豐富自身語(yǔ)言。仿寫作為一種語(yǔ)言實(shí)踐有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。練習(xí)仿寫,首先要有一定的語(yǔ)言積累,日常教學(xué)中要多進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如學(xué)了朱自清的《春》,可以啟發(fā)學(xué)生仿照結(jié)尾,以“春天像……夏天像……秋天像……冬天像……”的句式仿造一組排比句。這樣,既積累了語(yǔ)言,又鍛煉了學(xué)生的思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,更好地體現(xiàn)了語(yǔ)文性的特點(diǎn)。為此,平時(shí)教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫,多掌握一些名言警句,多了解一些名人軼事,多關(guān)注一些社會(huì)現(xiàn)象,以拓寬自己的思路,讓創(chuàng)造性思維象禮花一樣綻放。

        教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),必須注重語(yǔ)感培養(yǎng)。

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