陳 華

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生人格有重要作用，對于語文學(xué)習(xí)的重要性更是不言而喻。但長期以來，閱讀能力常被認(rèn)為是“取決于學(xué)生自己的基礎(chǔ)和悟性”而被教師有意無意地忽略，以致于課內(nèi)的閱讀教學(xué)沉悶低效，課外的閱讀缺少必要的干預(yù)指導(dǎo)，結(jié)果就是學(xué)生日復(fù)一日地讀，語文水平卻沒有相應(yīng)的提高。我認(rèn)為，要讓學(xué)生真正從閱讀中獲益，從而全面帶動語文能力的提升，要做好以下兩個方面的引導(dǎo)。

一、閱讀要有效

現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個物質(zhì)豐富的年代，所能選擇的閱讀資料也是五花八門，洋洋大觀，事實(shí)上，學(xué)生讀的東西也確實(shí)不少。但事實(shí)上，學(xué)生雖然似乎讀了不少東西，卻很少從中受益。歸根到底，是因為他們的閱讀很大程度上是一種消遣式的無效閱讀——文字在眼前掠過，心里卻什么也沒有留下。

有鑒于此，切實(shí)提高學(xué)生閱讀的有效性迫在眉睫，筆者認(rèn)為，方法有三：一是朗讀，二是摘抄，三是背誦。宋人朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中曾言：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！薄翱诘健本褪且x出來，但有口無心肯定無補(bǔ)于事，所以我說的朗讀還要加上一個限制語，就是要“有感情地”朗讀，通過“有感情地”朗讀來調(diào)動眼、耳、口、心的多感官合作，從而加深對文章的理解。不僅如此，讀書不妨再加上一到，即“手到”。何為手到，徐特立的“不動筆墨不讀書”的名言即是手到的科學(xué)解釋。在讀書過程中，必然會發(fā)現(xiàn)疑難之處，這就需要學(xué)生在書上圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注，甚至把一些好的文段整段摘抄下來，便于隨時翻閱。讀書須經(jīng)過“手到”，方可將閱讀帶入嶄新的境界，使讀者“見得親切，知古人之用心處”。至于背誦，則是對前二者的進(jìn)一步深化，古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是說，多讀乃至背誦有助于加深對文章意義的深刻理解。這三者雖不是什么新鮮方法，但如果真能加以落實(shí)，學(xué)生閱讀的有效性定將大有改善。

二、閱讀要有“用”

但是，對文本的理解和記憶還不是我們閱讀的全部目的，閱讀如果僅僅停留在這個層面，則很難有持續(xù)下去的動力。讀而致用，既是對所讀內(nèi)容的鞏固與深化，同時也能激起新的閱讀興趣與需求。筆者認(rèn)為，對于高中生而言，閱讀至少可以有三“用”，即：思考，交流，寫作。

十幾歲的中學(xué)生，身心都正處于由不成熟走向成熟的階段，對于學(xué)習(xí)、人生、社會都有許多的困惑，迫切需要得到解答，而通過閱讀，則相當(dāng)于結(jié)識了無數(shù)良師益友，用他人的智慧啟迪自己的思考，當(dāng)常有豁然開朗的驚喜。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取智慧，指導(dǎo)人生，不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，更是指給了學(xué)生一處終身受用的寶藏，善莫大焉。

閱讀還應(yīng)該用于交流。古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！笔挷{也曾經(jīng)說過：“你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想?！弊寣W(xué)生交流閱讀心得，比如成立課外研究性閱讀小組、舉辦專題的讀書交流會，或讓學(xué)生互相推薦好書美文，都是對他們閱讀成果的一種肯定，也可以很好調(diào)動他們進(jìn)行有效閱讀的積極性。

寫作則是對閱讀的一種全面檢閱，教師要鼓勵學(xué)生及時地把閱讀的收獲用于寫作，可以是一個好詞，一個好句，一個好的篇章結(jié)構(gòu)或是一個自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，一種自己喜歡的文風(fēng)，等等。任何的創(chuàng)新總是從模仿開始的，作文也是如此?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，雖然可能稚嫩、笨拙，卻是對閱讀的一種最有效的鞏固，同時也是提升語文能力的必由之路。

我相信，只要我們在朗讀、摘抄、背誦上下“死”工夫，扎扎實(shí)實(shí)地提高閱讀的有效性，再通過思考、交流、寫作激“活”思維，使閱讀能夠?qū)W以致用，提高語文能力就一定能夠化虛為實(shí)，不再只是一句空話。