河北省石家莊市第二中學(xué) 馮麗

一、引言

河北省新課標(biāo)實(shí)施到現(xiàn)在已有一段時(shí)間，縱觀現(xiàn)在的英語(yǔ)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)里面處處體現(xiàn)著“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”等方面的內(nèi)容，這就要求教師在課堂中落實(shí)素質(zhì)教育，以文章的結(jié)構(gòu)和功能為主線，來(lái)組織和安排教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)；要求教師教材運(yùn)用及設(shè)計(jì)時(shí)要注重創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生提供思維和想象的空間，在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、正確認(rèn)識(shí)新的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的職能基本上都是將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，多數(shù)的學(xué)生只能是被動(dòng)的接受知識(shí)，而缺乏自身主動(dòng)的思考，因此很多學(xué)校都會(huì)形成以教師為中心的教學(xué)模式。

新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程則側(cè)重于師生交往，共同發(fā)展的相互促進(jìn)。本人認(rèn)為，首先，教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其“親其師，信其道”，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高；其次，幫助學(xué)生確定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，從而從容的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。第三，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，因此，教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式。

三、科學(xué)規(guī)范的整合教材

在換新教材之初，我們都覺(jué)得教材的內(nèi)容改變了、詞匯量增加、難度整體變大，這都使得我們?cè)趯?duì)新教材把握方面充滿(mǎn)困惑，如何才能在有限的課堂時(shí)間中完成高效的語(yǔ)言教學(xué)而非機(jī)械的去“教教材”？通過(guò)一段時(shí)間的摸索，我覺(jué)得更應(yīng)該客觀的看待這本新教材，大膽取舍，合理安排，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“用教材”。根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法；以教材為基礎(chǔ)，以每個(gè)單元的話題為主線，教師可適當(dāng)擴(kuò)展其背景知識(shí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的理解能力，更高效的使用這本教材；以教材為載體，有效的加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。當(dāng)前，我們正處于一種大文化的氛圍之中，各個(gè)學(xué)科并不是孤立存在的，在現(xiàn)在的英文教材中廣泛涉及到了各個(gè)方面的知識(shí)，包括地理、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，所以我們要有效整合以滿(mǎn)足學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲；同時(shí)，我們還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起，研究教材，進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

新一輪課程改革的成敗關(guān)鍵在于，教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教材觀，認(rèn)識(shí)到教材僅是教學(xué)中的一種資源而非全部，以科學(xué)的態(tài)度、鉆研的精神、充分使用好這本教材，讓它為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。

四、樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀

20 世紀(jì)五六十年代，著名的教育家斯塔費(fèi)爾比姆就曾提出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)，即在系統(tǒng)地、科學(xué)地、全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展和變化的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，旨在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)不僅僅在于確定正確的教育目標(biāo)，還要根據(jù)教育目標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育效果施行全面的衡量和評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、思想品德、體能等各個(gè)方面的發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)，良好的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用，使被評(píng)者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動(dòng)力；不好的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者是一種無(wú)形的壓力，會(huì)對(duì)失敗的教訓(xùn)起消退作用，使被評(píng)者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進(jìn)工作的動(dòng)力。所以，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問(wèn)題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)的實(shí)施給我們帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，更多的是一種挑戰(zhàn)，我們要不斷更新觀念，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為本的意識(shí)，提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，創(chuàng)造一切可行的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)揮、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，保障新課標(biāo)的實(shí)施，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]蘇霍姆林斯.給教師的建議[M].北京：基礎(chǔ)教育科學(xué)出版社,2000.

[2]肖川.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版,2012.

[3]郭躍進(jìn).高中英語(yǔ)新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.