山東省棗莊市棗莊八中 劉雪梅

合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

山東省棗莊市棗莊八中 劉雪梅

本文根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”理念，提出了“師指導(dǎo)→學(xué)生審題→小組討論，列出要點(diǎn)→小組匯報(bào)→學(xué)生評(píng)議→擴(kuò)展要點(diǎn)，連句成文→學(xué)生評(píng)閱，共同提高→再次修改”的課堂教學(xué)模式。并結(jié)合實(shí)踐對(duì)該模式的教學(xué)過程作了詳細(xì)闡述，對(duì)實(shí)施過程中的問題進(jìn)行了深入反思。

合作學(xué)習(xí)模式 高中英語教學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式被動(dòng)記憶，模擬訓(xùn)練的方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求，往往出現(xiàn)學(xué)生在課堂上走神，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣的問題，所以需要建立一套可以以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過學(xué)生的參與與學(xué)生自我及相互的評(píng)判，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是新的環(huán)境下高中英語教學(xué)的新方法。

一、研究背景

目前，在高中階段，基本上沒有開設(shè)專門的英語寫作課，缺乏系統(tǒng)的書面表達(dá)訓(xùn)練，造成學(xué)生書面表達(dá)能力滯后。在教學(xué)中，老師們普遍采用講述法（presentation model）進(jìn)行英語寫作教學(xué)。采用的程序是教師命題，講解文章結(jié)構(gòu)和寫作要求，提供范文引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀作品寫作技巧，然后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后學(xué)生作文上交老師評(píng)定，或在全班進(jìn)行集體講評(píng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)現(xiàn)在的高中生無法激起學(xué)習(xí)英語的興趣，英語課堂教學(xué)的收益較差，本文就合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過合作學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)弊端。

二、合作學(xué)習(xí)模式的概念

合作學(xué)習(xí)模式是一種互動(dòng)式的教學(xué)策略，它為學(xué)生提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，通過學(xué)生之間的相互溝通與幫助，建立學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的氛圍，通過分組學(xué)習(xí)、分組表達(dá)、相互評(píng)判的方式使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中共同進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式通過將學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，通過學(xué)生之間的相互幫助與評(píng)判使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到英語課堂教學(xué)良好收益的效果。其具體教學(xué)流程如下：

教師活動(dòng)：出示文題→明確要求→引導(dǎo)評(píng)議→指導(dǎo)編寫提綱書寫正文→總結(jié)歸納

學(xué)生活動(dòng)：審題→構(gòu)思選材→小組討論→小組匯報(bào)→學(xué)生評(píng)議→編寫提綱、書寫成文→檢查修改。

學(xué)生心里發(fā)展：培養(yǎng)審美能力和分析能力→培養(yǎng)思維能力、聯(lián)想能力→培養(yǎng)判斷能力和分析能力→發(fā)展有序思維能力培養(yǎng)對(duì)語言的掌握能力和造句能力→培養(yǎng)自我評(píng)判、為同學(xué)評(píng)判和英語語言表達(dá)的能力。

四、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的課堂實(shí)踐

高中英語教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練學(xué)生英語書面表達(dá)能力，通常以小組合作模式出現(xiàn)。一般作法如下：

4.1 準(zhǔn)備階段

將學(xué)生按優(yōu)中差搭配分成5-6人小組，形成較為固定的英語學(xué)校小組。定期進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，并事先告知學(xué)生，課前按學(xué)習(xí)小組調(diào)整好座位。

4.2 課堂流程：

4.2.1 提供必要指導(dǎo)。教師在進(jìn)行學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練前，需要先為學(xué)生針對(duì)訓(xùn)練課題進(jìn)行一些前期的熱身訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在接下來的寫作中對(duì)寫作的內(nèi)容、句型、格式有一定的概念，并在學(xué)生實(shí)際操作中給予問題的解答和幫助。

4.2.2 給予學(xué)生一定的審題、構(gòu)思和材料準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，認(rèn)真分析，融入于書面寫作表達(dá)環(huán)境中。

4.2.3 小組討論，列出要點(diǎn)。討論時(shí)，組員之間常意見不一，表達(dá)各異。這時(shí)，組員發(fā)表各自的看法，陳述理由，通過討論，最后達(dá)成共識(shí)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)差生多發(fā)言，耐心聽取他們的解釋。合理分組的目的就在于各有所得。對(duì)中等生來說，優(yōu)生所使用的寫作方法、寫作技巧是他們的“最近發(fā)展區(qū)”，極易模仿掌握。而差生在參與的過程中，經(jīng)過深思、發(fā)掘和整合所學(xué)知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不同程度上有所收獲。在幫助同學(xué)的過程中，優(yōu)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，自信心得到增強(qiáng)，知識(shí)得以操練鞏固。

4.2.4 小組匯報(bào)討論結(jié)果。每個(gè)小組對(duì)其寫作的內(nèi)容重點(diǎn)在全班同學(xué)面前做語言表達(dá)，教師同學(xué)生一起對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，幫助學(xué)生提高寫作和語言表達(dá)能力。

4.2.5 學(xué)生評(píng)議。針對(duì)小組的匯報(bào)的寫作要點(diǎn)，以小組為單位，根據(jù)以下表格內(nèi)容，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容 結(jié)果文章佳詞、佳句文章的不足和病句的修正綜合評(píng)價(jià)（ABCD）

通過采用學(xué)生評(píng)議的辦法可以使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)可以相互學(xué)習(xí)、相互糾正，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，并且能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思路和養(yǎng)成正確的寫作和表達(dá)習(xí)慣。

4.2.6 語句銜接過渡，連句成文。在學(xué)生梳理英語寫作內(nèi)容時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生一些英語語句銜接過渡的寫作和用詞方法，幫助學(xué)生正確掌握寫作方式。

4.2.7 學(xué)生評(píng)閱，共同提高。評(píng)閱過程是學(xué)生學(xué)習(xí)佳句，糾正錯(cuò)誤的好時(shí)機(jī)。對(duì)于佳句囑咐學(xué)生記入筆記本，對(duì)錯(cuò)誤提出修改意見。

4.2.8 課后學(xué)生講其在課堂英語寫作的內(nèi)容交于教師，教師再認(rèn)真的對(duì)學(xué)生的英語寫作進(jìn)行認(rèn)真的批示并指出優(yōu)點(diǎn)與不足。

4.3 批改階段

在合作學(xué)習(xí)模式下，針對(duì)學(xué)生的寫作與表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生之間可以自我批改與相互批改，最后由教師針對(duì)學(xué)生的寫作與表達(dá)和學(xué)生的批改內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判。在批改后，一定要挑選佳作數(shù)篇在全班傳閱，或集典型錯(cuò)誤于一篇，供改錯(cuò)聯(lián)系使用。

五、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于提高課堂教學(xué)效益，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語有很好的幫助。

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[3]黃凌玢.淺議合作學(xué)習(xí)策略在高職高專英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(6).