王志昂

（平頂山學院 河南省平頂山市 467000）

高校體育教學評價體系改革策略分析①

王志昂

（平頂山學院 河南省平頂山市 467000）

高校的體育教學評價體系構建是高等教學評價體系構建的重要環(huán)節(jié)，是影響高校體育教學的重要手段之一，也是推動高校教學改革的有效措施。我國高校體育教學改革不斷深化的今天，評價體系改革也顯得尤為重要，文章從分析體育教學評價的本質(zhì)特征入手，總結我國體育教學評價體系的現(xiàn)狀，然后結合教學實踐，總結構建高校體育課堂教學評價體系的策略。關鍵詞:高校 體育教學 評價 改革

1 體育教學評價的本質(zhì)特征

作為人類特有的一種認知活動，評價是一種把握世界價值為目的的認識活動，其主要是表達世界對人的價值與意義所在。而價值本身是存在主客觀之分的，評價是為了解釋這種主客觀的價值關系設計的，而不是去創(chuàng)造關系，因此評價僅僅是一種促進事物發(fā)展方向的措施。作為教育評價體系的組成部分，體育教學評價是一種一般評價在教育領域中的體現(xiàn)，是按照一定的評價標準，結合適當?shù)姆绞脚c手段，對體育教學的構成要素，過程和效果進行的綜合評價活動。體育教學評價的主體是各級教育行政管理部門、社會組織，以及學校、教師甚至學生等；客體是交易教學的對象，一般是指教學的質(zhì)量、教學的整體過程、教學的結果，學生能力的提高程度，以及其他諸多方面。這些都體現(xiàn)出了教育評價中的主體和客體的價值關系。我們在進行體育教學評價時，需要先了解評價主體的需要，其次要搞清楚體育教育的本質(zhì)；再次要樹立正確的體育教學評價的價值觀。只有將三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，才能充分發(fā)揮體育教學評價的功能。

2 我國體育教學評價體系的現(xiàn)狀

2.1 評價內(nèi)容不全面

我國現(xiàn)有的體育教學評價存在以下特點：注重體育教學的結果，忽視其過程；注重發(fā)展學生的認知因素，比如學生的體育專業(yè)知識、技能、身體素質(zhì)等，但是對非認知因素如情感、個性、人格、意志等的發(fā)展多有忽略；缺乏對學生終身學習能力、體育能力、合作與溝通能力等發(fā)展性目標的評價。因此，不管從評價內(nèi)容來看，還是從評價標準的制定來看，我國現(xiàn)行的體育教學評價都不能體現(xiàn)體育教學目標所要達到的整體性要求。

2.2 評價方式不科學

體育教育本身是一件極為復雜的工作，存在著獨有的特殊性，其中不乏大量的人文因素的參與。在21世紀，面對日益激烈的全球化競爭，我國需要的是素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才，不僅要增強學生的體質(zhì)，使其擁有健康的體魄，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的學習和溝通能力、正確的價值觀及過硬的心理品質(zhì)，這些才是更重要的評價標準，但是這些很難量化。所以，我國高校體育教育評價方式，不能只用量化的評價方式，而應該將定量評價和定性評價結合起來。

2.3 忽視過程性評價

我國目前采用的體育教學評價是終結性評價，即教學活動完成后，對教學成果進行的總評價。這種評價是對已完成的教學進行價值判斷，從而為做出各種決策提供依據(jù)。在體育教學評價上，多數(shù)教師一般將評價重心放在終期考核的成績上，這種終結性評價并沒有真實反映學生學習反饋的學習效果，對幫助學生改進學習也存在一定的局限性，但教師們還沒有正確認識到這一點。事實上，他們忽略了非常重要的學習的過程性評價。

2.4 忽視自評與互評

評價的方式有多種，在教學中既可以教師評價學生，學生可以對老師的教學進行評價，學生還可以相互評價，自評等。但在我國體育教學評價中，體育教師往往注重對學生的評價，但師生之間的互評不常見，師生之間缺乏必要的溝通，這導致無法及時發(fā)現(xiàn)和處理教師與學生之間的問題，學生的積極性也會不高，這會阻礙學生終身體育習慣與能力的養(yǎng)成。

3 如何構建高校體育課堂教學評價體系

3.1 更新體育教學評價理念

一個科學評價機制的建立，必須要以素質(zhì)教育為根本，要抓住素質(zhì)教育基礎性、全面性、主體性、個體性等特點，正確認識學校體育在素質(zhì)教育中所起的作用，明確學校體育的教育目標。評價機制要確保評價目標和教育目標的一致，并以此為依據(jù)設計育教育評價的指標體系?？茖W化的評價指標與可操作性強的評價辦法才能使評價體系發(fā)揮正確的導向作用。因此，體育教育評價的指導思想應全面更新，建立對角度多方法的綜合質(zhì)量評價，既要注重體育知識、技術、技能等學習成果的考評，又要加強對學生體育能力、情感、意志、思想、品質(zhì)等方面的關注，既要注重教學效果的評價，又要加強對教學過程的評價，特別要重視學生在學習過程中的努力程度與進步幅度。

3.2 體育教學評價內(nèi)容多元化

教育評價的內(nèi)容是隨著教育目標的內(nèi)容而確定的。新綱要已經(jīng)把學生目標劃分為運動技能、運動參與、身體發(fā)展、心理健朗與社會適應等五大領域，說明學校體育的教學目標是多種多樣的，這在教育界和學術界已經(jīng)達成共識。因此，體育教育教學評價的內(nèi)容應該向多元化發(fā)展，不能只保持單一的技能或健康測評，而應該將認知、情感等的評價予以重視。

3.3 注重評價方法多樣化

3.3.1 自評與他評相結合

評價方法應該多樣化，開展自評與他評、學生評價與教師評價相結合。在以往幾十年的體育教學評價中，教師評價是絕對的評價主體，教師對學生的評價理所當然，幾乎沒有人對這個權威式評價提出質(zhì)疑。但是，真正能了解學生主體的學生本人，而不是教師。心理學認為：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的基礎，要使被評價者自主的去改正自己，就必須先認識到自己的不足和缺點。而目前我國高校正是缺少學生自評、學生評價教師等評價方式，僅僅認可學校評教師、教師評學生的方式。這種他評方式讓教師和學生產(chǎn)生急功近利的思想且倍感壓力，對學生終身體育習慣的培養(yǎng)和老師的教學效果的提高都是很不利的。然而自評的方式，會讓教師與學生增強參與的積極性，大大提高主動性，這樣就能更好地投入到教學和學習中去。因此，要加強學生自評與師生互相評價，將這兩種評價方式與體育教師評價有機結合起來，充分發(fā)揮評價方式的功能。

3.3.2 終結性評價與過程性評價相結合

過程性評價側(cè)重于學習過程的縱向評價，相對于終結性評價而言，具有一定的彌補功能。過程性評價的方式比較靈活，可以給教師與學生提供及時的反饋，從而不斷改進教學。同時，過程性評價更容易讓教師注重學生非智力因素的發(fā)展，對體育教學終極目標的實現(xiàn)非常有利。因此，在評價方式中，應將終結性評價與過程性評價相結合，逐漸淡化終結性評價，而加強過程性評價的運用，如此可以有效調(diào)節(jié)教學的各個階段，讓教學過程更趨向于科學與合理，提高體育教學的質(zhì)量。

3.3.3 定量評價與定性評價相結合

定量評價是一個評價體系最基本的評價標準，在體育教學評價中也占據(jù)著主導地位。但體育教學作為一項復雜的教育工作來說，很多東西是不能用量進行衡量，比如學生的思想、情感、習慣、學習態(tài)度等，根本無法量化。所以科學的評價體系，應該引入定性評價標準，否則這個評價體系就是不完整。因此，要想全面把握被評價者的學習情況，應該將定量與定性評價相結合。

3.3.4 絕對性評價與個體差異性標準評價相結合

個體差異性標準評價有利于學生增強學習的自信心，看到自己的進步。體育過程重視的是學生的進步與發(fā)展，體育學習評價既要采用絕對性評價，又得強調(diào)個體差異性評價。具體可以采用“相對評分法”：在學生的入學開始時，通過診斷性評價建立一套學生個人的學習檔案，包括對學生的知識、技能、體能等方面的摸底，作為學生的入學起點成績；通過將每學期結束時的終結性評價結果與學生每學期開學時的起點成績進行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每個學生一學期學習進步的幅度，從而讓每個學生看到自己的進步。

科學評價，應重視對學生心理健康發(fā)展及體育學習態(tài)度與情感的評價,培養(yǎng)學生的終身體育習慣。體育教學的目標是為了使學生身心都得到健康的發(fā)展，在評價學生體育學習時，不僅要考慮身體素質(zhì)的提高和運動技能的獲得，還要把學生的心理和諧發(fā)展作為考查的指標。體育學習態(tài)度體現(xiàn)在參與者參與體育的積極性上，即學生是否積極地學習體育鍛煉的知識，是否主動投入體育鍛煉，是否主動與他人進行體育交往等?？梢詮钠綍r提問時學生回答問題的程度、學生自行解決問題的能力、學生在運動中的積極性等方面，通過當場打分或口頭表揚的方式，及時對學生的學習態(tài)度給予評價，以此提高學生的參與意識，只有這樣才能提高學生對體育的興趣，才能養(yǎng)成終身體育的意識和習慣。

4 結語

我國高校體育的教育目標是為學生的終身體育服務，而這一目標的實現(xiàn)離不開健全的高校體育教育評價體系，其地位舉足輕重。因此，我們應該重新審視傳統(tǒng)的評價機制，以改革的視角出發(fā)，建立健全符合高校體育教育發(fā)展目標的綜合性評價機制，以此更好地服務于大學生終身體育的需求，這對促進我國終身體育事業(yè)的建設具有重大的現(xiàn)實及戰(zhàn)略意義。

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G807.4

A

2095-2813(2012)04(c)-0046-02

王志昂:1983年7月11日出生,性別:男,職稱:助教,祖籍:山東煙臺,民族:漢,學歷:本科。