宋紅英

摘 要：通過獎(jiǎng)懲相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)懲作用在日常教育中存在運(yùn)用上的定勢，以及外部獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)作用與德西效應(yīng)的矛盾。希望幼兒教育者能突破獎(jiǎng)懲在教育運(yùn)用中的定勢，看到外部獎(jiǎng)勵(lì)“隱蔽代價(jià)”給予幼兒教育的雙向啟示。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)；定勢；隱蔽代價(jià)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0227-02

一、獎(jiǎng)懲在教育運(yùn)用中的定勢

獎(jiǎng)勵(lì)是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，它包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是在行為之后施加行為者所需要的刺激以提高此行為再次發(fā)生的頻率，其性質(zhì)是“施所欲”，它包括外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)；負(fù)強(qiáng)化是消除傷害性或討厭的刺激以增加合乎要求反應(yīng)出現(xiàn)概率的過程，其性質(zhì)是“去所惡”。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)應(yīng)，懲罰可以通過“去所欲”或“施所惡”達(dá)到其減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性[1][2]159-161。

用獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)學(xué)生的良好行為，用懲罰規(guī)避學(xué)生的不良行為，這是多數(shù)教育者對(duì)獎(jiǎng)懲作用的定勢理解與運(yùn)用。在幼兒教育中，我們也經(jīng)常見到教師們?cè)趯W(xué)生良好行為后給予獎(jiǎng)勵(lì)，給表現(xiàn)好的幼兒發(fā)小紅花、棒棒糖等；在學(xué)生不良行為后給予懲罰，暫?；蛉∠皇丶o(jì)律幼兒的玩耍和收回幼兒喜愛的玩具等。教師對(duì)以上獎(jiǎng)懲作用的發(fā)揮和運(yùn)用可謂是駕輕就熟。

二、赫洛克的研究與德西效應(yīng)

趨利避害的心理使得獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰常被用來形成與改變幼兒態(tài)度、品德，塑造幼兒的行為習(xí)慣。尤其是獎(jiǎng)勵(lì)，因其激勵(lì)效果優(yōu)于懲罰，在年幼兒童的教育中更是隨處可見。赫洛克的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論就證實(shí)了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)效果的確優(yōu)于懲罰。他通過對(duì)106名四、五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的分組實(shí)驗(yàn)研究后發(fā)現(xiàn)：在通常情況下，表揚(yáng)的激勵(lì)作用往往大于批評(píng)。

然而“德西效應(yīng)”卻提示我們，獎(jiǎng)勵(lì)并非都能起到激勵(lì)作用，外部獎(jiǎng)勵(lì)的濫用不僅不利于某些活動(dòng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，反而可能導(dǎo)致活動(dòng)動(dòng)機(jī)的降低。心理學(xué)家德西在1971年作了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，他讓大學(xué)生做被試，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段:第一階段，所有被試都無獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，實(shí)驗(yàn)組（獎(jiǎng)勵(lì)組）被試每完成一個(gè)難題就得到一美元的獎(jiǎng)勵(lì)，而控制組（無獎(jiǎng)勵(lì)組）無獎(jiǎng)勵(lì)；第三階段，被試自由休息時(shí)間，以被試是否繼續(xù)解題作為被試解題興趣的指標(biāo)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生比獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生花更多的休息時(shí)間去解題。實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在的吸引力。這就是所謂的“德西效應(yīng)”。

萊珀等人的研究也證實(shí)了獎(jiǎng)勵(lì)不能濫用。1973年，萊珀等人通過給學(xué)前兒童提供用氈筆作畫機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：外部獎(jiǎng)勵(lì)可能會(huì)付出“隱蔽代價(jià)”。外部獎(jiǎng)勵(lì)的“隱蔽代價(jià)”是指對(duì)原先有內(nèi)在興趣的活動(dòng)給予外部獎(jiǎng)勵(lì)，有可能損害活動(dòng)本身的興趣。因?yàn)橥獠开?jiǎng)勵(lì)促使兒童在做先前無任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下所從事的活動(dòng)僅僅是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，一旦沒有獎(jiǎng)勵(lì)，便失去動(dòng)機(jī)作用。因此，萊珀提出，教育者在使用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要防止付出“隱蔽代價(jià)”[1]239。

三、如何有效利用獎(jiǎng)勵(lì)的相關(guān)效應(yīng)

如何使獎(jiǎng)勵(lì)為我所用，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的最大教育效應(yīng)呢？通過學(xué)習(xí)和思考，我覺得獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)效應(yīng)和“德西效應(yīng)”在教育中都具有其積極意義。尤其在幼兒教育中，外部獎(jiǎng)勵(lì)的“隱蔽代價(jià)”對(duì)于幼兒教育工作者存在雙向啟示。一方面，教育者應(yīng)盡力發(fā)揮好獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒良好行為的正向激勵(lì)效應(yīng)，避免付出外部獎(jiǎng)勵(lì)的“隱蔽代價(jià)”；另一方面，教育者也應(yīng)該看到“德西效應(yīng)”和外部獎(jiǎng)勵(lì)“隱蔽代價(jià)”在幼兒教育中的價(jià)值，將負(fù)向效應(yīng)正向利用，用以消退幼兒不良行為。

（一）發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的正向激勵(lì)效應(yīng)——強(qiáng)化幼兒良好行為

教師應(yīng)在幼兒教育中積極運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的正向激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)的正向激勵(lì)作用，使得獎(jiǎng)勵(lì)在教育中使用頻繁。教師常常用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣等。學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身不感興趣，可通過外部獎(jiǎng)賞刺激和激發(fā)個(gè)體對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣[3]。尤其是年幼兒童，附屬內(nèi)驅(qū)力比較突出，總是希望保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可，在他們尚未形成良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可通過外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要的，也是有效的。

但是，教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)注意突破對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的某些片面認(rèn)識(shí)，做到對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的全面了解：第一，獎(jiǎng)勵(lì)包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。獎(jiǎng)勵(lì)既可以是有利刺激的給予，也可以是有害刺激的消除，“施所欲”與“去所惡”都是獎(jiǎng)勵(lì)，其目的都是為了提高行為再次發(fā)生的頻率?！笆┧?、“去所惡”都可用于強(qiáng)化幼兒的良好行為與動(dòng)機(jī)，教師不能僅僅將獎(jiǎng)勵(lì)的范疇固化為正強(qiáng)化一種，忽略負(fù)強(qiáng)化在教育中的應(yīng)用。第二，獎(jiǎng)勵(lì)有多種形式。獎(jiǎng)勵(lì)既可以是外部獎(jiǎng)勵(lì)也可以是內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，既有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也有精神獎(jiǎng)勵(lì)。教師不應(yīng)拘泥于外部獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式的運(yùn)用，忽略內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。第三，了解獎(jiǎng)勵(lì)不同強(qiáng)化程式的效果。強(qiáng)化可分為連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。間隔強(qiáng)化又分為固定時(shí)距、可變時(shí)距、固定比率和可變比率強(qiáng)化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教育情境與事件，權(quán)衡各種強(qiáng)化程式的優(yōu)點(diǎn)與局限，綜合利用，達(dá)到理想的強(qiáng)化效果。第四，有趣活動(dòng)也可作為獎(jiǎng)勵(lì)手段。“施所欲”也不僅僅局限于外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、贊許或認(rèn)可。普雷馬克原理證明了：出現(xiàn)頻率高的活動(dòng)（即感興趣的活動(dòng)）可以作為強(qiáng)化手段去獎(jiǎng)勵(lì)出現(xiàn)頻率低的活動(dòng)（即不感興趣的活動(dòng)）。這為我們培養(yǎng)幼兒新的活動(dòng)興趣提供了新的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，幼兒教育者應(yīng)重視并善于運(yùn)用幼兒感興趣的活動(dòng)作為強(qiáng)化手段。第五，外部獎(jiǎng)勵(lì)可能出現(xiàn)“德西效應(yīng)”。教師應(yīng)注意防止外部獎(jiǎng)勵(lì)的濫用，尤其要避免外部獎(jiǎng)勵(lì)的“隱蔽代價(jià)”，防止“德西效應(yīng)”。在具體運(yùn)用表揚(yáng)的時(shí)候要綜合考慮多方面的因素。如表揚(yáng)的真誠性、歸因、自主性、標(biāo)準(zhǔn)和期望、及時(shí)性和頻率都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響[4]。對(duì)于學(xué)生本來就感興趣并樂于從事的活動(dòng)，外部獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)和表達(dá)出能力評(píng)價(jià)或反饋功能。如果個(gè)體覺得外部獎(jiǎng)賞表達(dá)的是工具性或誘因功能和社會(huì)控制功能，則活動(dòng)的內(nèi)在興趣將隨外部獎(jiǎng)賞的終止而降低；若個(gè)體覺得外部獎(jiǎng)賞表達(dá)的是能力評(píng)價(jià)或反饋功能，則外部獎(jiǎng)賞會(huì)增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)[5]。

（二）外部獎(jiǎng)勵(lì)隱蔽代價(jià)的有效利用——抑制幼兒不良行為

有這樣一則教育趣聞：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，老人出來給了每個(gè)孩子十美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子五美分。五美分也還可以吧，孩子們興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子兩美分，孩子們勃然大怒：“一天才兩美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，再也不為他玩了[6] 。

教育趣聞中老人阻止孩子們吵鬧的方法很是巧妙，他利用“美分”這一外部獎(jiǎng)勵(lì)因素，成功地將孩子們的吵鬧行為由最初“為自己快樂”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配，變成 “為得到美分”的外部動(dòng)機(jī)所控制，而趣聞中的老人操縱著“美分”這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。孩子們的吵鬧行為變成“為得到美分”的外部動(dòng)機(jī)所控制后，隨著老人所獎(jiǎng)勵(lì)美分的減少，孩子們吵鬧的興趣與動(dòng)機(jī)也隨之消退。

教育趣聞啟示我們，“德西效應(yīng)”和外部獎(jiǎng)勵(lì)的“隱蔽代價(jià)”對(duì)教育存在雙向啟示，外部獎(jiǎng)勵(lì)的“隱蔽代價(jià)”也具有一定的教育價(jià)值。對(duì)于幼兒感興趣卻又是教育者認(rèn)為的不當(dāng)行為，教育者可以利用外部獎(jiǎng)勵(lì)的“隱蔽代價(jià)”，降低幼兒對(duì)不當(dāng)行為活動(dòng)的內(nèi)部興趣，使其對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴，進(jìn)而通過外部獎(jiǎng)勵(lì)的操縱和取消使幼兒不當(dāng)行為隨之終止。也即是說，外部獎(jiǎng)勵(lì)“隱蔽代價(jià)”的恰當(dāng)使用是可以用來消退和抑制幼兒不良行為再次發(fā)生的可能性，達(dá)成懲罰規(guī)避不良行為的相似目的。但是，在使用條件具備的情況下，它似乎比施予式懲罰更適合用于抑制幼兒的不良行為。

（三）幼兒良好內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與積極態(tài)度的培養(yǎng)

人的動(dòng)機(jī)分內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。如果按內(nèi)部動(dòng)機(jī)去行動(dòng)，我們就是自己的主人，能更好地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，完成任務(wù)達(dá)成較好的活動(dòng)效果。如果驅(qū)使我們的是外部動(dòng)機(jī)，我們不但缺乏活動(dòng)的自主性，還很容易被外部因素所左右。因此，教育者應(yīng)注重激發(fā)幼兒良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

另外，摩根認(rèn)為：當(dāng)個(gè)體將獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)只是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損；而獎(jiǎng)勵(lì)被看做是提供有關(guān)成功或自我有效感的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則會(huì)提高[1]293。外部獎(jiǎng)勵(lì)究竟是提高還是降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主要取決于個(gè)人的感受和看法。因此，教育者還應(yīng)注重學(xué)生自我效能感的提高和積極態(tài)度的培養(yǎng)。

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