劉建明

【摘 要】探究式學習方法對學生可持續(xù)發(fā)展，引導學生自主獲取知識或信息，培養(yǎng)學生學會學習、終生學習都具有十分重要的意義。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。也就是說，歷史教學大力提倡三種學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 探究式

一、引言

探究式學習方法對學生可持續(xù)發(fā)展，引導學生自主獲取知識或信息，培養(yǎng)學生學會學習、終生學習都具有十分重要的意義。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習高中歷史，培養(yǎng)發(fā)現歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。也就是說，歷史教學大力提倡三種學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。專家指出：“探究學習是一種提出問題、計劃探究、得出結論并評判結論的學習過程。”它是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據，然后圍繞從證據中得出的結論進行爭論的學習方法。因此，在新課改的大綱中明確提出教學要“注重培養(yǎng)學生探究式學習方法”。何謂探究式學習？

高中新課改對于傳統的歷史教學主要有一下幾個特點：一是發(fā)現問題的敏銳性，即善于從已有的歷史知識、結論、觀點、文獻中發(fā)現錯漏、片面、邏輯矛盾、歸納不全、判斷有誤等問題；二是解決問題的能力，即具備一定的資料閱讀能力，對資料進行抽象地分析、歸納、運用的能力，構建論據的能力，進行正確的邏輯推理和判斷的能力等……歷史課教學中該如何培養(yǎng)學生探究式學習方法？本文結合多年教學的經驗，談幾點看法。

二、以史導論，培養(yǎng)學生論從史出的意識和能力

以史導論，強調的是在老師展示史料、根據史料設計問題、師生對史料進行正確的鑒別和闡釋的基礎上得出歷史結論。它有利于培養(yǎng)學生論從史出的意識和能力。由老師所提供的史料構成了問題性情景，這正是探究式學習的一個重要特點；學生研讀史料思考問題回答問題的過程，也就是培養(yǎng)其閱讀、分析、歸納、運用材料能力的過程；這些正是課標對探究式學習的要求。具體操作過程是：老師根據教學需要選擇史料并設計問題——老師加以引導——師生研討達成共識。

如：高中新課程要求學生“了解生產關系一定要適應生產力發(fā)展需要的基本原則”。在總復習時，我根據課標選擇了有關家庭聯產承包責任制（材料一：鳳陽小崗村 1976~1979 年糧食產量變化）、人民公社化運動（材料二：1958~1960 年糧食減產、吃飯要糧票）兩方面的史料，并圍繞課標和探究式學習的需要設計了如下一些問題：1.材料一中小崗村糧食產量變化的主要原因是什么？它采用了哪一經營方式？2.材料二中全國糧食產量變化情況如何？為何出現“1960 年到餐館吃飯要憑票才能供應”的狀況？3.你從材料一、二中能得出什么歷史結論？第一問，學生閱讀材料后根據所學歷史知識能較快解答問題；第二問則需要學生有較強的材料閱讀與歸納能力，老師可做適當引導；第三問的歷史結論建立在史料和第一、二問的基礎上，需要師生共同研討，最終得出結論：生產關系一定要適應生產力發(fā)展。

上述探究過程是在“規(guī)定情景”（由教師給定史料并設問）中進行，一般不會超出課標的范圍，再加上老師及時而明確的指導，學生的學習效率會很高。因而在目前的考試制度和評價體系之下，這種教學方法既有利于培養(yǎng)學生探究式學習方法，有利于培養(yǎng)學生論從史出的能力，還能有效提高學生的考試成績。

三、老師提供史料，學生自主設計問題，培養(yǎng)學生的問題意識

探究式學習的重點是培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神……要養(yǎng)成問題意識，就需要養(yǎng)成問為什么的習慣，同時養(yǎng)成尊重他人提出問題的習慣。舉個例子：在歷史教學中，我比較注意培養(yǎng)學生的問題意識。具體做法是：老師提供素材（圖片、圖表、文字資料）——學生提出問題，并由學生請其他同學作答———提問的同學對答案評判———答案不一致時小組討論———師生共同探討答案。

如復習三次科技革命時，我給學生提供了以下材料：三次科技革命成就圖片、三次科技革命后各國經濟發(fā)展的數據材料、環(huán)境污染、核武器核泄露等圖片及相關文字資料……根據老師提供的資料，由學生設計問題。學生提問的熱情非常高。一些難度較大的題，則由師生共同討論，完善答案。這一教學方法，是師生一起在具體情境中發(fā)現問題、分析問題、解決問題、交流成果的過程。這一教學方法，主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成問問題的習慣，也有利于提高學生發(fā)現問題的敏銳性和解決問題的能力，這正是課標對探究式學習的要求。

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