黃鶯

摘要：目前，我國的語文課堂評(píng)價(jià)仍存在著一些問題，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有很好地本著“以人為本”的思想，要使學(xué)生健康地成長，在課堂上教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)要提倡運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，本著“以人為本”的思想。擬采用多觀察、想象、思考，并走訪學(xué)校，與教師探討，征詢他們的意見，并采用相應(yīng)的方法，尋找更好的適合學(xué)生身心發(fā)展的語文課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；以人為本；妙用言語；牽引；多元評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)即對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極的評(píng)價(jià)，并盡量從正面加以引導(dǎo)。目前，全國各省市都相繼開展了關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)藝術(shù)的研究，并且取得了相應(yīng)的成效，但是從地區(qū)各個(gè)學(xué)校的調(diào)查看來，語文課堂評(píng)價(jià)仍然存在一些問題。比如，有些教師在評(píng)價(jià)時(shí)把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，對答案的唯一性很重視，不對學(xué)生的回答作準(zhǔn)確的分析、評(píng)價(jià)，而是直接說與標(biāo)準(zhǔn)答案不符；有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)不善于鼓勵(lì)學(xué)生；有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)只對學(xué)生的錯(cuò)誤做出批評(píng)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的可取之處；有的教師的評(píng)價(jià)缺少牽引，不能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，現(xiàn)在還有不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，這些評(píng)價(jià)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

如何更好地貫徹語文課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，解決現(xiàn)階段我國語文課堂評(píng)價(jià)上存在的問題。我認(rèn)為可采用如下四種方法：

一、妙用言語，因勢利導(dǎo)

現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫。有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣，如“棒棒棒，你真棒！”面對這些問題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)妙用語言，因勢利導(dǎo)，并體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。教育家陶行知說過：“教育最注重以人教人”，又說：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處。”由此可見，妙用言語，則需動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情”，在現(xiàn)代文課堂評(píng)價(jià)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《倔強(qiáng)的小紅軍》，問學(xué)生小紅軍是怎樣的一個(gè)人。一個(gè)學(xué)生接著別人的發(fā)言說：“‘連累應(yīng)當(dāng)換成‘拖累——這位小紅軍寧肯犧牲自己，也不愿拖累別人?！边@時(shí)于老師走到這位學(xué)生面前問：“你叫什么名字？”“我叫王朝文?！庇诶蠋熉牶笤诤诎迳蠈懥恕巴醭摹比齻€(gè)字，說：“多響亮的名字！咱們握握手，好嗎？”于老師和他一邊握手一邊說：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老師握手?！蓖醭膬?nèi)心的激動(dòng)可想而知，這激動(dòng)來源于于老師充滿情感的評(píng)價(jià)。于老師的言行舉止會(huì)永遠(yuǎn)留在王朝文的心中，他也許會(huì)因此立下志向而最終成為有成就的人。

二、以生為主，合理評(píng)價(jià)

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師的語言是師生之間的橋梁，是師生合作的紐帶。常聽人說，小孩子總是把老師的話當(dāng)圣旨，老師表揚(yáng)一句勝過家長夸獎(jiǎng)十句，可見教師評(píng)價(jià)的重要。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的言語偏差，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彼越處煹难哉Z要注重鼓勵(lì)性。此外，教師言語評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生。因此，教師的言語評(píng)價(jià)要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、生理及心理成長因素、已有知識(shí)水平及思維發(fā)展水平等，但無論屬于哪個(gè)階段的孩子也會(huì)分析出老師的語言是表揚(yáng)還是批評(píng)，所以教師應(yīng)不吝嗇自己的表揚(yáng)，讓鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)刻激勵(lì)孩子前進(jìn)。對學(xué)生來說，評(píng)價(jià)的語言要富有激勵(lì)，且不能單一，要因人而異，忌千人一面，使每一句評(píng)價(jià)都對學(xué)生有幫助。

三、注重牽引，拓寬思維

維果茨基說過：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)看著兒童發(fā)展的明天?！奔唇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)依附正在或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，讓兒童努力思考，在智力的階梯上提高一級(jí)。從這個(gè)意義上講，教師的評(píng)價(jià)重在牽引，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《落花生》一課，十分注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，結(jié)果學(xué)生提出了許多問題。孫老師沒有全部解答，而是說：“老師喜歡你們，你們肯動(dòng)腦筋，會(huì)提問題，有很大進(jìn)步?！毕喾?，若老師缺乏這種評(píng)價(jià)的意識(shí)，往往會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)置之不理、不予評(píng)價(jià)，甚至冷嘲熱諷，這會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊。其實(shí)，不妨換個(gè)說法，把問題牽引出去，“你的問題很有意思，我們課后可去動(dòng)物園仔細(xì)觀察一下?！?/p>

四、多元介入，共創(chuàng)和諧

評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，還指要尊重個(gè)體發(fā)展的差異性。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智能，只是這九種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師對每個(gè)學(xué)生都能給予積極、熱切的期望，多角度評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，正確看待評(píng)價(jià)對象的成功與失敗。

我國著名教育家倪文錦認(rèn)為：對學(xué)生在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，對于出錯(cuò)的孩子給予更多的關(guān)愛和支持，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生在掌握語文知識(shí)，形成語文能力的同時(shí)，身心也得到健康的發(fā)展。所以，每一個(gè)小學(xué)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)本著“以人為本”的思想，并運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方法，使祖國的花朵在健康正確的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]創(chuàng)新教育文薈教學(xué)月刊.教學(xué)月刊社，2009（4）.

[2]鎬慊明，黃正平.小學(xué)班主任[M].南京師范大學(xué)出版社，1997.

（作者單位 衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué)）