錢慧芹

新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在學(xué)習(xí)方式方面，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時作為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在教學(xué)方面，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，多進行探究式教學(xué)，倡導(dǎo)師生互動、共同發(fā)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師不僅要重視學(xué)生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及在實踐中學(xué)習(xí)上，傾注更多的心血。這也體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的嬗變：由“過分重視學(xué)科知識方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要”向“學(xué)生在‘知識與技能‘過程與方法‘情感、態(tài)度、價值觀三個領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展”的過渡。

從字面上看，這有淡化行為目標(biāo)而加強生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的趨勢。的確，這是令人欣喜的改變。那么，實際情況如何呢？

恰逢學(xué)院師范生實習(xí)的日子，筆者針對“對新課程的了解程度”“是否閱讀過有關(guān)新課程的書籍或者做過調(diào)查研究”“對于課堂預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情況如何解決”及“是否做過不同版本的小學(xué)語文教材之間的比較”四個問題，對正在實習(xí)的15位師范生進行了采訪，他們都有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，其中包括4名參加省教師技能大賽的師范生。結(jié)果顯示，他們對新課程的了解程度處于較低水平；雖然在老師的推薦下閱讀過有關(guān)新課程的書籍，但都未做過調(diào)查研究；對于課堂預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情況，都支持以完成預(yù)定課堂目標(biāo)為主。絕大多數(shù)選擇將問題推至課后解決或三言兩語帶過，根據(jù)突發(fā)情況調(diào)整課堂目標(biāo)的僅為1人；1人做過不同版本的小學(xué)語文教材之間的比較，但也僅限于課文的篩選情況，并沒有開展進一步的研究。

由于樣本有限，無法反映整個大局。不過至少說明新課程還沒有真正深入人心?？梢哉f，盡管新課程的口號提得非常響亮，回蕩了幾個年頭，但教育模式仍然換湯不換藥。

回到當(dāng)下，“魯迅大撤退”和“原著改挖”是新課程背景下的兩大熱點，前者主要討論魯迅先生匕首似的的文章去留與否，后者關(guān)注于小學(xué)語文教材的編者是否有必要或者說能否對選入教材中的文章進行一些改動。其實，這兩個問題無疑都把矛頭指向了課程內(nèi)容方面。有人認為，且不論問題的解決情況如何，單單就這兩個問題的提出就是一種進步。因為它們反映了人們與時俱進，敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，是時代進步的表現(xiàn)。但僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段是不夠的。

也許，這也恰恰反映了一個時代的困惑，一個關(guān)于新課程在當(dāng)下該何去何從的困惑。這是值得所有人，而不只是教育者應(yīng)該思考的問題。其中最為關(guān)鍵性的問題就是如何解決理論操作和實際運用當(dāng)中產(chǎn)生的矛盾，不論之前提及的課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變還是課程內(nèi)容的修編，歸根結(jié)底都是這個問題。顯然，新課程所設(shè)的目標(biāo)不可能一步到位、一蹴而就，問題也不能馬上解決，但“第一線教育研究團隊”引起的對小學(xué)語文教材的強烈關(guān)注度和“魯迅文章留與不留引發(fā)的唇槍舌戰(zhàn)”告訴我們，這值得嘗試。

新課程，打從這個字眼誕生的那天起，就受到了各式褒貶不一的形容，直到今天，局面也無多大改觀，贊美、批判，不絕如縷。它從過去人們對未來的美好遐想里走到今天，可以說，如今這個局面也是我們幾年來實施匯總的結(jié)果。而今后的未來走向又是如何？我期待它有新的變革，并且是成功的變革，但離不開此時此刻我們每個人的努力！

（作者單位 浙江師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)）