朱 淵

（浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 浙江 杭州 310053）

1 我校英語教學(xué)中存在的問題

任務(wù)型課堂教學(xué)理論是在20世紀(jì)80年代交際法被廣泛采納的歷史背景下產(chǎn)生的，主要以語言學(xué)習(xí)和二語習(xí)得的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，主張使用真實(shí)、有意義的語言輸入材料，讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用所學(xué)到的目的語言完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)展語言規(guī)則，著重通過處理、解決意義來習(xí)得語言[1]。

我校英語課堂班級(jí)人數(shù)過多，以集體授課為主的班級(jí)授課制長期以來成為了英語課堂的主要組織形式。班級(jí)授課制雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、節(jié)約時(shí)間等優(yōu)越性，但是也很容易形成教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)坐著聽講，很大程度上束縛了學(xué)生的語言實(shí)踐，制約了學(xué)生語言能力的提高[2]。除了人數(shù)眾多，作為一所醫(yī)學(xué)院校，我校學(xué)生周課時(shí)量大，平時(shí)很多空余時(shí)間也要去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，平時(shí)能花在自學(xué)上的時(shí)間也是很有限的。所以怎么培養(yǎng)這些學(xué)生的英語能力成了擺在我們教師面前的一個(gè)大問題。

2010年初，我校試點(diǎn)使用了《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程和聽說教程，在教學(xué)模式上暫時(shí)先沿用了以前的教學(xué)方法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，老師們覺得體驗(yàn)英語的課文以及相關(guān)的練習(xí)相對(duì)其他教材少很多，老師不得不尋找課外練習(xí)作為補(bǔ)充。而體驗(yàn)英語的聽說練習(xí)取材非常貼近生活，但是題目非常簡單，有時(shí)候光看插圖就能給出答案。這樣對(duì)于我們的聽力教學(xué)也有了挑戰(zhàn)。還有更多問題，例如，如何形成一套適合我們學(xué)校的新的教學(xué)方法，如何更有效地利用這套教材，如何使學(xué)生能更快地適應(yīng)新教材的使用等都是需要我們認(rèn)真思考解決的。

針對(duì)這些問題，筆者申報(bào)了學(xué)校的教育研究基金，主持了《大學(xué)體驗(yàn)英語》課程“任務(wù)型”教學(xué)法模式的研究這一課題。課題主要分三個(gè)階段，第一階段目標(biāo)是形成一套系統(tǒng)的基于任務(wù)型的針對(duì)體驗(yàn)英語的教學(xué)方法；第二階段是組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)的教學(xué)工作；第三階段進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論。以下是該課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施的基本情況。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

我校在試行了英語課程的分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生高考英語成績，我們把學(xué)生分成AB兩個(gè)等級(jí)。分級(jí)后學(xué)生被隨機(jī)分配至各個(gè)模塊班級(jí)1A1,1A2,1A3以及1B1,1B2,1B3班級(jí)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我們?cè)贏B兩個(gè)等級(jí)分別挑選了1A1和1B1為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，人數(shù)分別為61人和60人。1A2,1A3為第一對(duì)照組，人數(shù)為119人；1B2,1B3為第二對(duì)照組，人數(shù)為110人。對(duì)高考英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的高考英語成績與對(duì)照班級(jí)的高考英語成績用K-S單樣本檢驗(yàn)表明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，再用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示兩組數(shù)據(jù)無顯著性差異（P>0.5）如表1.1至1.6所示。

表1.1-1.3 1A1班與1A2,1A3班級(jí)高考成績的比較

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表1.4-1.6 1B1班與1B2,1B3班級(jí)高考成績的比較

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實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，而對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的目的是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生大學(xué)英語三級(jí)和大學(xué)英語四級(jí)考試成績的統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論，表明任務(wù)型教學(xué)法確實(shí)能提高我校學(xué)生的英語應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)采用的統(tǒng)計(jì)分析工具為SPSS 17.0軟件。

2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

所有班級(jí)的三級(jí)考試和四級(jí)考試的成績呈正態(tài)分布。1A1實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照組的大學(xué)英語三級(jí)和四級(jí)成績有顯著性差異 （P<0.5）,1B1與對(duì)照組的三級(jí)成績也有顯著性差異（P<0.5）（B組學(xué)生參加四級(jí)考試的人數(shù)很少，故四級(jí)考試成績沒有統(tǒng)計(jì)的意義。）實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績明顯比對(duì)照班級(jí)成績好。如下表所示。

表2.1-2.3 B班級(jí)三級(jí)比較

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差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：實(shí)驗(yàn)班要高于對(duì)照班

表3.1-3.3 A班四級(jí)成績比較

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差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：實(shí)驗(yàn)班要高于對(duì)照班

3 結(jié)論

作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間過程不長，但是結(jié)果還是有一定的指導(dǎo)意義的。實(shí)驗(yàn)所選取的A組同學(xué)相對(duì)英語基礎(chǔ)較好，B組同學(xué)相對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱，但是對(duì)他們實(shí)施一年任務(wù)型教學(xué)法后等級(jí)考試的成績與沒有實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的同層次學(xué)生的成績對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績要明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)的成績。說明了不管是英語基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的同學(xué)都適合用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)，而且任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語能力上還是有很大的作用的，值得廣泛推廣。

表4.1-4.3 A班三級(jí)成績比較

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差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：實(shí)驗(yàn)班要高于對(duì)照班

［1］Nunan,D.Communicative Tasks and Language Curriculum[J].TESOL Quarterly,1991,2：279-295.

［2］蘇秋萍.任務(wù)型語言教學(xué)模式與綜合英語教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，2005（4）：35-42.

［3］Rod Ellis,Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford University Press,2003.

［4］David Nunan,Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京：人民教育出版社，2000.

［5］Willis,D.A,Framework for Task-based Learning[M].London：Longman,1996.