王力

在新課改目標(biāo)指引下，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)策略，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)對提高教學(xué)效率是至關(guān)重要的。

一、設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

理論課的教學(xué)內(nèi)容中往往含有較多的“概念”“意義”“因素”和“措施”等。如果教師只是照本宣科地講解，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花就無法點(diǎn)燃，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去興趣。因此，如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，讓學(xué)生由被動學(xué)變成主動學(xué)顯得由為重要。

1．采取把教學(xué)任務(wù)分層，分層達(dá)標(biāo)的措施。所謂任務(wù)分層是教師在具體組織教學(xué)活動時，對不同層次的學(xué)生按照其既定的目標(biāo)來確定對應(yīng)的任務(wù)。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生讓他們模仿教師在課堂上技巧演示。再結(jié)合小組學(xué)習(xí)，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。對于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生，可以根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究。這種分層任務(wù)法，能夠讓各層次學(xué)生都嘗到成功的快樂，適合各層次學(xué)生的需求，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則，從而調(diào)動全體同學(xué)的積極性。

2．選擇學(xué)生感興趣的故事為教學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們自主地、探索性地學(xué)習(xí)，經(jīng)過不斷反思和探索，使有效教學(xué)從情境設(shè)計開始。

二、通過引用行之有效的硬件和軟件進(jìn)行提升教學(xué)效率的鞏固練習(xí)

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。理論課中有一部分內(nèi)容是需要進(jìn)行練習(xí)來鞏固的。新課改之前，教師一般是通過用幻燈片展示練習(xí)題目，然后讓學(xué)生回答。有的學(xué)生注意力不容易集中在題目上，有的學(xué)生會想：“反正不叫我回答，就等別人的答案”。對這部分學(xué)生來說這樣的教學(xué)就是低效甚至是無效的。

借助教學(xué)軟件可以有效地提升練習(xí)的效益。我們使用數(shù)字化教學(xué)平臺育龍教育信息網(wǎng)，學(xué)生登錄平臺后，進(jìn)入教師指定的模塊進(jìn)行練習(xí)。教師登錄后，馬上可以查看學(xué)生練習(xí)的結(jié)果和成績，有利于教師對練習(xí)的情況進(jìn)行及時的反饋與評價。在練習(xí)這個模塊中，練習(xí)題的答案可以直接在答案提示中找到。這樣設(shè)計的用意是，促使學(xué)生去看書，自主地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)生完成練習(xí)，提交后，馬上能看到自動判題的結(jié)果：哪些題對、錯，得分多少。教師在此模塊中預(yù)先設(shè)置權(quán)限，學(xué)生可以多次進(jìn)入練習(xí)。這樣設(shè)置的用意是，讓學(xué)生修改錯誤的題目，直到全對為止，促使學(xué)生認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)。教師以“管理者”身份登錄后，學(xué)生立即可以看到自己的學(xué)習(xí)成績。這時可以馬上對這些學(xué)生進(jìn)行評價，對得滿分的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，好的內(nèi)容可以展示，對未得滿分的學(xué)生進(jìn)行督促、指點(diǎn)和幫助。可以觀察到，得到滿分的以及做得快的學(xué)生所表現(xiàn)出的快樂情緒會感染他們身邊的同學(xué)，帶動他們一起積極地參與到練習(xí)中去。學(xué)生們的種種表現(xiàn)，充分說明運(yùn)用軟件平臺進(jìn)行練習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生積極地、自主性地學(xué)習(xí)，它是提升理論課教學(xué)效益的理想平臺。對學(xué)生采用差異評價，教師對學(xué)生的評價及時反饋也要體現(xiàn)差異性的原則。

總之，信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)探究。在于如何設(shè)置合理的教學(xué)情境，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學(xué)中能否讓學(xué)生既動手又動腦，同時在教學(xué)過程中能否及時做出調(diào)整，根據(jù)實際情況，與多種教學(xué)策略相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。