劉敏 胡文濤 范俊莉

《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)的一篇課文。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，說明了人要自食其力，要自愛、自強(qiáng)、自尊，在任何情況下都要維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)和做人的原則。對(duì)于這樣一篇使學(xué)生從心底產(chǎn)生了強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教師如何讓學(xué)生在富有哲理的語言世界里加深對(duì)人物形象的體驗(yàn)，在心靈中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通呢？

［片段一］

師：今天，老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)的這個(gè)人名字叫哈默。我們知道，他曾經(jīng)是一無所有的逃難者，可后來卻成為石油大王，擁有了一筆讓所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富。那么，他究竟是怎樣的一個(gè)人呢？通過上節(jié)課的讀書學(xué)習(xí)，文中的年輕人（哈默）給你留下了什么印象？

生1：我認(rèn)為哈默剛開始是一個(gè)一無所有的窮人，后來是個(gè)腰纏萬貫的石油大亨。

生2：我發(fā)現(xiàn)哈默即使在餓得踉踉倒的情況下也堅(jiān)持通過勞動(dòng)換取相應(yīng)的食物，這叫不勞動(dòng)不得食。

生3：通過讀書，我又有了新的見識(shí)。原來，以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，這叫有尊嚴(yán)的表現(xiàn)。

師：哈默給我們留下了不一樣的印象。同學(xué)們，有聲的朗讀有利于交流感情，無聲的默讀有利于思考。請(qǐng)大家再默讀課文，邊讀邊想，為什么同一個(gè)人做同一件事，卻給了我們不一樣的印象呢？

（學(xué)生默讀）

［反思一］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其需要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！睂W(xué)生對(duì)課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟，迅速、準(zhǔn)確地把握整體也是一項(xiàng)最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。第二課時(shí)開始，老師巧妙地用“通過上節(jié)課的讀書學(xué)習(xí)，文中的年輕人哈默給你們留下了什么印象？”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟、自主探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。根據(jù)要求，學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們從多角度感知課文，捕捉信息，相互補(bǔ)充，話題輻射全文的相關(guān)內(nèi)容。

[片段二]

師：通過讀書，我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文對(duì)年輕人哈默的形象是通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語言的描寫來體現(xiàn)的。作者把對(duì)哈默的描寫置于逃難的人群中，通過對(duì)比讓讀者強(qiáng)烈地感受到哈默的與眾不同的人格。下面請(qǐng)大家細(xì)讀課文，想一想，年輕人哈默作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方有哪些？最大的不同是什么？開始吧！

（生大聲讀書）

師：看得出，許多同學(xué)已找出了哈默與其他逃難的人之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?？梢孕〗M內(nèi)互相交流、討論一下。不動(dòng)筆不讀書！快拿筆作上記號(hào)，并讀熟練。

（生用筆在書上作上記號(hào)）

師：咱們先來談一談相同之處，請(qǐng)通過讀書來告訴大家。

生1：第一段中“面呈菜色……”

生2：吃食物時(shí)都是狼吞虎咽。（開始讀）

師：同學(xué)們，這兩位同學(xué)真是火眼金睛??！找得真準(zhǔn)確，誰愿意讀讀這句子呢？（生讀）你們?cè)谧x到這些相同之處時(shí)有什么感想嗎？

生1：逃難的人非常地餓。

生2：逃難的人好久都沒有吃到這么好的食物了。

生3：他們總算吃到像樣的食物了。

師：是啊，短短的一段文字，我們體會(huì)了這么多的知識(shí)。那么，你們能否讀出逃難人“非常餓” “好久沒有吃到這么好的食物了” “終于吃頓飽飯了”這些體味呢？試試吧！

（生讀）

師：現(xiàn)在逃難的人最缺少的是什么呢？

生：缺少食物、水、休息……

師：他們?yōu)榱耸澄?，為了維持自己的生命，連最起碼的道謝都顧不上說了。此時(shí)的哈默是什么樣的呢？

生：臉色蒼白、骨瘦如柴……

師：一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的逃難的年輕人，他此時(shí)最需要的是（ ）

生：食物、水、休息……

他選擇了什么？（干活）你們是從文中的哪些地方看出來的？

生：文中的第二、第三、第四自然段中看出。

師：課文中的第二、三、四段中，對(duì)年輕人哈默的三次語言描寫，同學(xué)們讀一讀，從這些語句中你體會(huì)到了什么？

生1：從第1次語言描寫中，我體會(huì)出了哈默是真誠(chéng)地請(qǐng)求杰克遜大叔給他活干。

生2：從第2次語言描寫中，我認(rèn)為哈默不想不勞而獲，堅(jiān)持要通過自己的勞動(dòng)換取食物。

生3：從第3次語言描寫中，我發(fā)現(xiàn)哈默的態(tài)度十分堅(jiān)定，絕不是裝模作樣。

師：是啊，這3次語言描寫將一個(gè)有骨氣的年輕人形象刻畫得豐滿而生動(dòng)！讓我們通過讀來體會(huì)這個(gè)年輕人的高貴尊嚴(yán)。

［反思二］描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子散見于課文中，學(xué)生不一定能夠找得全面，理解的透徹。此時(shí)，通過小組內(nèi)部、班級(jí)同學(xué)以及師生間的合作與交流，就能夠較好地理解這些句子，突破課文的重點(diǎn)。同時(shí)，老師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著“逃難的人此時(shí)最需要什么？”這樣的問題去領(lǐng)悟年輕的哈默即使在當(dāng)時(shí)饑寒交迫、極度貧困的情況下，他還是不肯接受施舍，突出了他的與眾不同。他出人意料地選擇了“干活”，是有尊嚴(yán)的表現(xiàn)。

[片段三]師：逃難中的哈默如此的表現(xiàn)給我們留下了深刻的印象。許多年后，在美國(guó)的石油界，哈默更是赫赫有名。然而，有關(guān)哈默的情況你了解多少呢？我們來交流一下課前查找的資料。

（生相互交流）

師：其實(shí)，當(dāng)年收留哈默的杰克遜大叔早就給予了他很高的評(píng)價(jià)：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”（課件出示這句話）同學(xué)們，有句話說得好——“熟讀精思，必知其義”。要想體會(huì)這句話的內(nèi)涵，一定要精心地去讀去想。你從這句話中體會(huì)到了什么？你認(rèn)同杰克遜大叔的話嗎？如果體會(huì)到了可以相互交流一下自己的感受。

生1：這里的“富翁”不是指金錢富有者，而是指精神富有者。他擁有“尊嚴(yán)”這種精神財(cái)富。

生2：我覺得這里的“富翁”也不是指巨大財(cái)富的擁有者，因?yàn)楣?dāng)時(shí)一無所有。所以這里的“富翁”百分之百指的是人的精神，在這里指“尊嚴(yán)”這種人格。

生3：當(dāng)年的哈默什么也沒有，可他并不因?yàn)樨毟F而乞哀告憐，不因?yàn)楦F困而潦倒自悲，而是憑自己的雙手去勞動(dòng)，以掙得應(yīng)得的報(bào)酬，這就是有骨氣、有尊嚴(yán)的表現(xiàn)。有了這樣的骨氣與尊嚴(yán)，何愁創(chuàng)造不出財(cái)富呢？所以杰克遜大叔真有遠(yuǎn)見。

生4：以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，這是一種尊嚴(yán)。在杰克遜大叔的眼里，一個(gè)懂得尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富，當(dāng)然百分之百是富翁。

生5：我想列出一個(gè)等式：高貴的尊嚴(yán)等于巨大的財(cái)富！所以我完全同意杰克遜大叔的話！

師：看來同學(xué)們都認(rèn)為尊嚴(yán)是無價(jià)之寶！你能通過朗讀，表達(dá)出你對(duì)這句話的體會(huì)嗎？（生讀）那么，在我們的生活中，一個(gè)有尊嚴(yán)的人又應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)呢？……

［反思三］語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流。一堂語文課是不是“本色”的，有沒有“語文味兒”，“味兒”濃不濃，主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生這種交流，以及這種交流是否深刻、流暢和完整。上述片段中，老師引導(dǎo)學(xué)生

師：然而年輕人有沒有選擇這些呢？（沒有）出乎意料主要是把含義抽象的“尊嚴(yán)”進(jìn)行具體、形象化的理解。在理解哈默行為的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充哈默的相關(guān)資料，通過對(duì)“富翁”的理解來領(lǐng)悟“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，從而理解杰克遜大叔的話。然后再深入到學(xué)生的生活中，通過擴(kuò)展說話來理解尊嚴(yán)的真諦。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。