袁平

作文在高考語文中的突出位置，越來越受到廣大師生的重視。如何提高學(xué)生高考中的作文水平，也越來越受到教師們的關(guān)注。筆者認為要想提高作文水平，作文批改很重要。作文批改既是對學(xué)生作文結(jié)果的檢驗，也是對學(xué)生作文的修訂。作文批改包括兩個方面的內(nèi)容：一是批，即二是改。下面結(jié)合日常對高中生作文的批改實際，談如何批改好高中生的作文。

一、作文批改原則

1．三多原則。多就少改的原則、多批少改的原則、多表揚少批評的原則。其中因人而異多表揚少批評的原則在批改過程中尤為重要。學(xué)生作文水平參差不齊，倘若按照一個角度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的寫作水平，勢必會打擊一大片學(xué)生的寫作積極性，因此，在作文批改中，應(yīng)多指出其進步的一面，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，使其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力。

2．批語針對性原則。作文批改的常見病之一，是批語籠統(tǒng)不切實際，涉及不到具體問題，泛泛而談，大而無當(dāng)，諸如中心不夠突出，思路不夠通順之類，千篇一律。這種批語似乎“放之四海而皆準(zhǔn)”，教師語焉不詳，學(xué)生如墜霧中。久而久之，學(xué)生對教師的批語不屑一顧，作文評改因此失去意義。

二、作文批改內(nèi)容

1．改的目的、內(nèi)容、方式。改的目的，主要是為學(xué)生作出示范。修改不可面面俱到，其道理就在這里，既然是示范，就沒有必要多改，甚至全改。改的內(nèi)容范圍，一般限于微觀問題，如標(biāo)點符號、書寫格式、遣詞造句，大致段落為止，關(guān)乎全篇宏觀問題，則用評語指導(dǎo)。改的方式，包括增、刪、調(diào)、換。增，即增加文字或內(nèi)容；刪，即刪掉文字或內(nèi)容；調(diào)，即調(diào)動字詞句段的位置；換，即替換相應(yīng)的文字或內(nèi)容。

2．批的目的、內(nèi)容和方式。批的目的：主要側(cè)重宏觀問題，包括取材、立意、構(gòu)思等，也包括突出的微觀問題，如標(biāo)點文字等，還包括寫作態(tài)度和習(xí)慣的問題。批的方式，主要是寫批語。批語要起到兩個方面的作用：一是作出評價，即指出明顯的優(yōu)點或缺點，以利發(fā)揚和改進。二是給予提示，讓學(xué)生自己思考修改的方法。

三、作文批改的方法與效果

1．教師精批。(l)重視教師作文批改評語的積極作用。從學(xué)生的作文心理看，學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，以從作文評改的批語中找到自我和學(xué)業(yè)的成就感，所以，教師作文評改的批語中每一句話都直接影響著學(xué)生作文的心理，關(guān)乎學(xué)生作文的興趣和信心。因此，我們在作文教學(xué)改革中，也應(yīng)重視作文批改評語的積極作用，以提高作文教學(xué)的水平。(2)采取高分激勵法。長期以來，教師在批改作文時，“分”摳得很緊，八十分是高分，一般是六、七十分，不及格者每每有之。因而，學(xué)生把作文得高分視為畏途，教師把作文評高分視為林區(qū)，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生作文積極性。我在批改學(xué)生作文時，大膽地采用高分激勵法，對于中差生，只要作文有明顯進步，就給他八十分以上的高分，并寫了熱情鼓勵的批語；對作文成績優(yōu)秀而平時又一貫認真者，即使作文仍有可改之處，也不苛求，給他九十分以上，甚至是滿分，予以鼓勵。采取高分激勵法，并不是給學(xué)生隨意加幾分了事，而是在實際中既要貫徹鼓勵為主，又要堅持當(dāng)前課標(biāo)對作文訓(xùn)練的基本要求，在做法上，評分標(biāo)準(zhǔn)要因班因人而異，才能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

2．學(xué)生互相批改。(l)學(xué)生互相批改的方式。這種批改方式為三種：一種是兩人交換批改，一種是多人交錯批改，一種是小組集體評改。一般情況下，學(xué)生的評改能力高于寫作能力，這就使互動批改具有積極作用。要使這種做法獲得成功，需要具備兩個必要條件：第一，學(xué)生必須具有相應(yīng)的閱讀水平和寫作水平，這樣才能發(fā)現(xiàn)所批改的作文中存在的問題或值得借鑒之處；第二，教師要針對學(xué)生的實際做必要的指導(dǎo)，以增強批改的實效。要注意，一般情況下，不要讓作文水平相對低的學(xué)生去評水平高的學(xué)生的作文；教師也不要圖省事對學(xué)生的批改放任自流。教師必須明確，讓學(xué)生互相批改水平，首要的目的不是減輕教師的負擔(dān)，而是要激發(fā)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生作文評價的能力，進而遷移為自己的能力。(2)指導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文的體會及效果?！度罩浦袑W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改或組織他們相互修改?！比~圣陶先生也曾說過：“教是為了不教。”在作文教學(xué)方面也可以這樣說，教師的批改和評講，或在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改與互評，正是為了達到使學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下能修改自己的文章這個目的。

基于上述認識，現(xiàn)將我運用指導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文的嘗試與大家一起探討：（1）針對傳統(tǒng)作文評改弊端，提出問題。傳統(tǒng)的作文批改是教師把學(xué)生的作文全部收起來，背著學(xué)生在辦公室或?qū)嬍遗?，這樣做有違學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師精批細改，耗盡心血，但學(xué)生并不明白教師是怎樣批改的，要做這樣那樣的修改。待作文本發(fā)到學(xué)生手中后，個別學(xué)生看看老師寫的評語、所得的分?jǐn)?shù)，改正一下寫錯的字詞。多數(shù)學(xué)生只看分?jǐn)?shù)和總評，而后就放進抽屜，萬事大吉。課后找同學(xué)談話，有的說“不知該怎樣修改”，有人說“顧不上修改”，有的說“不明白老師為什么修改”，多數(shù)同學(xué)默不作聲。學(xué)生“不知怎樣修改”，這說明應(yīng)該教給學(xué)生修改文章的知識和方法；學(xué)生“顧不上修改”，這說明應(yīng)該給學(xué)生留有修改文章的時間；學(xué)生“不明白老師為什么修改”，這說明應(yīng)將背靠背的批改改為面對面的批改，給對方指明原因。要解決作文批改的效率問題、從根本上提高學(xué)生的作文水平，只有做好學(xué)生自改、互改作文的工作，唯如此才能解決上述存在的矛盾和問題。（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，牽線搭橋，提高學(xué)生修改作文的自覺性和能力。中國是一個自古以來都很講究創(chuàng)新的國家，這一點在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中被尤為重視和提倡。真正會做文章的人是善于借鑒和模仿別人成功經(jīng)驗的，之所以可以被借鑒和模仿也是因為文章本身有一定的規(guī)定性。所以，模仿不僅是可以被允許的，而且是必要的，關(guān)鍵就在于你模仿什么和你怎樣模仿?！澳７率裁础?，要求作者要能夠抓住被模仿對象的規(guī)定性，也就是實質(zhì)。而“怎么模仿”，要求作者不能僅僅停留于對形式的生搬硬套，高明的模仿是要在模仿的過程中既有借鑒吸收，更要有揚棄。