秦 蓮

摘 要：新課程改革總目標是著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學習。它主要包括通過情感體驗和探究實踐，對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度；發(fā)現(xiàn)、提出問題，研究、解決問題的創(chuàng)新意識與學習能力。這一新的課程理念不是要求我們僅僅單純的增設新的課程，而是需要我們對傳統(tǒng)的學習方式、師生關系及學科教學方法進行徹底的革命。

關鍵詞：活動式；語文教學；培養(yǎng)意識；綜合能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0132-01

“活動式”教學源于我國古代教育的“知行觀”。荀子認為“行高于知”、“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行”，陶行知指出“行是知之始”。我國傳統(tǒng)教育一向注重活動是認知的前提，將實踐看作能力發(fā)展的契機。活動越豐富越扎實，能力發(fā)展就越快越強?！盎顒邮健苯虒W就是要以活動為引發(fā)學習興趣的契機，以活動為撬動能力發(fā)展的杠桿。

分組活動是語文教學活動的基本方式。分組活動可以是定式的，也可以是變式的。

分組活動的定式：

其一，分工明確。包括組織明確（組長與組員），任務明確，過程明確，成果形式（書面的還是口頭的，統(tǒng)一結論還是爭鳴實錄，等等）明確。

其二，活動到位。個體思考到位（“作”而后“合”），人人思考，盡力思考；合作互動到位（“合”而升“作”），有互補共享的努力（成果是否圓滿并不重要，重要的是經(jīng)歷和體驗）。

其三，培育產(chǎn)權意識。分組學習必須有組長集中匯報環(huán)節(jié)，組長匯報必須突出問題的解決人（我們的見解是由某某同學提出來的），充分地尊重與抬舉發(fā)現(xiàn)者，使發(fā)現(xiàn)者得到成功感與自豪感，激活每個人心中以發(fā)現(xiàn)為榮的內(nèi)在動力。

其四，著眼綜合能力。除了提高學習能力之外，還有組織、溝通、分享、融合等技能，因而應盡可能讓每個學生都有做組長鍛煉的機會。

其五，教師的活動需要到位，包括沉入學生當中，相機點撥，適時啟發(fā)，推波助瀾。

分組活動的變式，也因課程內(nèi)容而定?！蹲８！氛萌帉懴榱稚┑男は衩鑼?，可分三組活動?！豆讶酥趪病酚腥糠謨?nèi)容，則分三組活動。常用有效的變式有五種。

其一，競賽式。不同小組面對同一活動目標，相互競賽，看誰完成得快完成得好。教師或學生按時按質按量打分或評優(yōu)。一般來說，活動內(nèi)容比較簡單，活動目標容易達成的可用這種分組方式。比如說明文、文言文等知識性較強的課程資源，尤其文言教學中一詞多意板塊，用競比式能較好的整合學生查閱的資料。

其二，互動式。每個小組接受相同的任務，討論同一問題，先行小組交流，后由小組推出一個優(yōu)秀代表，集中全組智慧，到全班交流，在互動中達成共識，形成資源共享，更好地完成教學任務。這種方式通常適用于有一定廣度、深度，需要深入、全面討論的活動內(nèi)容。人教版必修教材中,梳理與探究板塊,用互動式就能達到理想的教學效果。

其三，板塊承包式。各小組分別接受不同的活動目標，討論不同的問題，先行小組解決，達成共識后推出一個優(yōu)秀代表，面向全班報告。這樣，各個組分別完成自己點上的活動，再從交流中接受面上的學習成果，以達到目標集中、節(jié)省時間、共享互補的收益。這種方式通常適用于篇幅長、內(nèi)容多、難度大的學習內(nèi)容，長課短教或一課兩文等活動教學課型多用這種分組活動。

其四，對抗式。這種方式借鑒于辯論活動。當學生對于課程的重點難點產(chǎn)生分歧時，教師可用這種分組方式，將相同與不同意見的學生分成兩個陣列，展開論辯。在對抗中發(fā)現(xiàn)自己的破綻，接受別人的意見，從而拓寬視野，增加知識，加深理解，提高學習收效。在對李商隱《錦瑟》的教學中可以分小組進行對抗式活動，可以充分調(diào)動學生的活動潛能，收獲精彩。

其五，答辯式。每個小組（人員由學習分工而定）的學生按要求預先完成一個相對完整的問題研究，作出相應的研究報告?；顒又杏稍摻M學生作為課堂主講，其他小組的學生憑借自己研究的體驗與積累，對主講者提出質疑，由主講者作出解答。這種方式適合于具有一定基礎的拓展研究性學習活動。

語文教學的活動，必須以活動的理念，融通課情與學情，建構教學，通過適時、適量、適度、有序有效的學生主體性活動，化解教學的重難點，帶動學生的全面發(fā)展，優(yōu)化語文的教育教學?；顒硬皇敲?，不是虛動，不是濫動。

適時，即分組合作一定要以學生個體充分的獨立的有效學習為前提，也就是說問題情境具備后，教師要留足時間(中心活動的思考時間一般不少于5分鐘)，讓學生充分地獨立思考，思考真正有得，交流才有資本，分組才有必要，合作才有價值。正如生活中的運動一樣，劇烈運動前要作必要的熱身準備。課堂活動之前，同樣需要一定的預熱，可以是課下提前做，可以是課堂臨時做。

適量，即分組合作一定要把握好量。內(nèi)容過于簡單，活動過于頻繁，滿堂分組，合作劃一，有熱度，沒有效度，那違背了分組合作學習的初衷。有效的分組合作，一般一堂課設計一個中心活動，活動的目標必須是學習的重難點或特點所在，突破了此點，即把握了要點。一個中心活動可以設計2－3個環(huán)節(jié)（實踐表明分組活動一堂課一般不過二），分成幾段進行，階梯狀地漸趨高潮?；顒拥恼n堂要有起伏頓挫的節(jié)律，理想的“活動式”教學應有一個高潮出現(xiàn)。適度，既有量的適度，更有活動目標的難易適度?；顒幽繕诉^大（空泛），學生不著邊際，只能浪費時間；活動問題過難，學生深入不進，必然運動遲緩；活動過久，學生同樣會疲勞，學習效率不高?；顒邮钦Z文教與學的要素，但不是唯一，學語文應是靜和動的結合。靜，就是學會傾聽。通過傾聽去吸收，去思考，去感悟，這也是一種有效的活動。動，就是學會交流、合作、探究。學語文，沒有耐心傾聽是學不好的。精彩的課堂當是動靜結合的課堂。

活動式教學尤其要培養(yǎng)學生“動”的良好習慣。首先是培養(yǎng)他們嚴謹認真的科學態(tài)度，看書做題，寫字答卷，不馬虎、不茍且，兢兢業(yè)業(yè)。其次是培養(yǎng)學生干凈利索的現(xiàn)代作風，干什么都有時間觀念，力求又好又快。再次是培養(yǎng)學生善始善終、腳踏實地的精神，哪怕是一道練習，不做則已，要做就做好，不半途而廢，不虎頭蛇尾，始終瞄準更新更高的目標。