司理棟

摘 要：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！痹谒刭|(zhì)教育發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任，那么如何在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面就談談筆者在教學中的體會。

關鍵詞：生物教學；創(chuàng)新精神；認知能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0043-01

一、提高認知能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎

創(chuàng)新不是憑空捏造。學生必須具備一定的知識素養(yǎng)和認知能力后才能夠談得上創(chuàng)新。要想提高認知能力，就必須使知識繪聲繪色和認知結構有機地結合起來。目前學術界公認的認知領域中的四個層次是：識記、理解、應用和分析。

1.識記能力的培養(yǎng)。識記是認知層次中最低級、最基本的一層，是其它各層次的基礎。生物學科的難點之一就是內(nèi)容繁多，絕大部分知識首先要靠識記。欲闖過“記憶”關，就必須①增強“一定要記住”的緊迫感，有意識地學習、理解，強化識記；②運用多種感官，保證牢固記憶；③時間上分散，利于記憶；④采用科學的記憶方法，如形象記憶、圖象聯(lián)想、對比分析、口訣縮記等。

2.理解能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)理解能力，要充分運用思維規(guī)律，啟動思維“機器”，加深對知識的理解。思維的形式、規(guī)律和方法總是在具體的思維過程中體現(xiàn)出來的，因此，只有在具體的思維活動中才能把握它，使之成為有血有肉的東西。例如學習基因要領時，我們不僅要把握其內(nèi)涵，即基因是有遺傳疚的DNA片段，基因中的四種脫氧核苷酸序列代表遺傳信息，還應該理解其外延，即基因在染色體上呈線性排列，等位基因位于同源染色體上，不是位于DNA分子雙鏈上。至此，對基因概念的理解就比較深刻了。

3.應用及分析能力的培養(yǎng)。應用和分析都是用已有的知識解釋新情境問題。所謂新情境材料是指在教材中沒有出現(xiàn)過的材料，其中有的是全新的材料，有的是已有知識的引伸，甚至有的是為考查某些知識而虛擬的?？傊?，陌生的情境，未知的材料，新穎的問題，要求考生用課本的基礎知識分析或歸納，最后得出正確結論，即通常說的“題在書外，理在書內(nèi)”。要提高解比類題的能力，應注意一是理論聯(lián)系實際，拓寬知識面；二是理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系；三是學會知識的遷移。

二、自主學習”的基本模式是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑

本模式不是一節(jié)課的課堂教學模式，而是對一個知識點學習的模式。

（1）探索。探索是學生試圖發(fā)現(xiàn)、尋求、追究生物學事實、現(xiàn)象及其規(guī)律的行為。教師要提供給學生自主探索的素材，設計探究問題，指導探索方法。例如“根的結構”一節(jié)課，可設計以下問題：怎樣找根毛?根毛分布有什么特點?如何確定根尖?根尖各部分內(nèi)外部結構有何特點?學生則圍繞上述問題，展開多角度、多層次的觀察，積極動手操作，在動眼、動手、動腦中獲取豐富的表象背景，為意義建構提供必不可少的素材。

（2）研討。研討即研究討論。研究是抽出事物本質(zhì)的過程，是通過學習主體的思維加工來完成意義建構的過程。討論是研究的一種有效形式，是訓練學生“會話”“協(xié)作”能力的重要形式。學生在教師創(chuàng)設的各種學習情境中，通過自主嘗試、小組合作交流、組際間的交流與競爭，對知識信息進行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工，得出相應的思維成果，即探究的結論。教師著重組織討論，適時點撥，歡迎學生質(zhì)疑、爭辯、發(fā)表獨到見解，允許學生出錯、改錯，幫助學生整理學習成果。

研討的問題可以由教師提出，也可由學生提出。如“根的結構”一節(jié)的研討問題如下：根據(jù)根尖四部分的結構特點，推斷各部分的功能特點;根尖各部分是怎樣變化的?去掉根尖的生長點，根尖還會長長嗎?為什么根毛區(qū)是根吸收的主要部位呢?有的學生發(fā)現(xiàn)在砂培養(yǎng)基上培養(yǎng)的幼根，其根尖尖端表面有粘液，粘液是怎樣產(chǎn)生的?有什么作用?通過上述研討方法，得出相應的結論。

（3）應用。將學到的知識應用到具體的或新情境中去，知識才能活化，才具有強的遷移力。學習者力求對所學知識都要從不同角度去理解，并與具體的情境聯(lián)系起來，力爭用多種變式實例來加以說明，這樣知識才能遷移。教師要樹立“為遷移而教”的意識，要繼續(xù)創(chuàng)設廣泛應用的情境，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主學習的能力。例如，學生做完脊蛙反射實驗后，讓學生分析判斷電流刺激離體蛙的腓腸肌，也發(fā)生收縮，是否叫反射，以此深化學生對反射及反射弧的理解，真正理解應激性與反射的區(qū)別與聯(lián)系。

三、聯(lián)系生活，學以致用是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的泉源

創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。

在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。同學們非常奇怪，這是怎么回事？我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結論：一、靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚；二、青楊落葉晚?！斑@種結論對不對呢？”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉?！暗降资鞘裁丛蚰?？”學生又討論起來，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長明燈?！耙驗楣庹諘r間長!”學生終于找出了答案。我補充說：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開化和結果呢。”

當然，教學有法，但無定法。發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，對學生界進行創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。教師要根據(jù)實際情況，在教學實踐中大膽探索。選準切入點，走自己的路，才能把素質(zhì)教育落到實處。