楊東旭

〔關鍵詞〕 語文教學；作業(yè)設計；練習題備案制；學生

情況；趣味性作業(yè)；多元化評價

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0050—01

作業(yè)設計是語文教師備課的重要一環(huán)，也是課堂教學的重要組成部分。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往是教師指定現(xiàn)成的習題，學生回答，教師批閱。這樣的作業(yè)，注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標中的“過程與方法和情感態(tài)度與價值觀”，極大地抑制了學生的學習興趣，影響了學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化作業(yè)設計對推進新課改、提升語文教學質(zhì)量具有十分重要的意義。筆者認為優(yōu)化語文作業(yè)設計必須從以下幾方面做起。

一、 實行練習題備案制，促進作業(yè)設計規(guī)范化

優(yōu)化作業(yè)設計，不僅僅是教師的事情，學校要開展作業(yè)設計實踐活動，探索控制作業(yè)總量的方法和途徑，實行練習題備案制。學校只有將練習題設計作為檢測練習設計的科學性、針對性和有效性的依據(jù)，教師才可能認真落實，才能促進作業(yè)設計的規(guī)范化。同時，學校應對作業(yè)設計提出明確要求，我認為至少應包括三方面內(nèi)容：一是確定作業(yè)內(nèi)容和形式。二是確定責任人，學生的日常練習應由任課教師集體研討設計，課堂練習題實行備案制。三是學校經(jīng)常開展作業(yè)交流活動，組織教師對各年級作業(yè)情況進行點評。四是嚴格控制作業(yè)量，盡量利用課內(nèi)時間完成各科作業(yè)。

二、把握學生情況，分層設計作業(yè)

在新課程理念下，初中語文教師在作業(yè)設計上既要關注優(yōu)秀生，還要關注中等生和后進生，切實做到“提優(yōu)、抓中、補差”，設計作業(yè)應注意層次，針對不同的學生設計不同的練習，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得發(fā)展。這就要求語文教師在設計作業(yè)時要把握學生的學習情況，在作業(yè)量、完成作業(yè)時間、作業(yè)難度等方面分層。同時教師在平時教學中也可以通過安排學生查找資料、當堂表演、動手操作等培養(yǎng)學生的多種才能。語文課程標準明確指出：要讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達要有自己的理解，能提出自己的看法和疑問。因此，在閱讀方面要繼續(xù)培養(yǎng)學生理解、欣賞和評價的能力，另外學生還有一個擴大語言積累的重要任務。所以語文作業(yè)可分為四大層次：積累型作業(yè)、理解型作業(yè)、欣賞評價型作業(yè)、片段寫作型作業(yè)。如，學完《口技》后，讓學生找出課文中的古今異義詞和側面描寫的語句，便是基礎知識積累訓練。又如，學完《出師表》后，我讓學生搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題寫一段話，這樣可以鼓勵學生積極創(chuàng)新。

三、 設計趣味性作業(yè)，實現(xiàn)語文教學的生活化

語文作業(yè)要有助于增強學生對語文的興趣，拓展語文學習的外延，讓學生養(yǎng)成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。教師在作業(yè)設計時可從以下幾方面設計具有趣味性的作業(yè)：一是發(fā)動學生搜集經(jīng)典的廣告語、流行語等編成“集錦”。二是結合課文設計富有時代氣息的作業(yè)，如學完《小石潭記》后，讓學生結合課文內(nèi)容，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。三是在重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際可發(fā)動學生搜集有關節(jié)日的詩詞、燈謎、對聯(lián)、傳說等引導學生感悟民俗文化，增強學生對中華文化的認同感。四是在寫作練習中給學生提供傾訴心聲的機會。

四、 實施多元化評價，培養(yǎng)學生對語文的情感

要優(yōu)化作業(yè)設計，關鍵要改變傳統(tǒng)單一的評價模式，建構“多元化”的評價機制，從而促進學生的健康成長和全面發(fā)展。在實踐中，由于作業(yè)設計上的分層，評價中也應該分類評價，為學生的學習提供反饋，引導學生認清學習方向、改進學習方法。我認為可以從以下幾個方面著手：一是作業(yè)批改要以課內(nèi)為主，課外為輔。因為農(nóng)村學生的學習條件和環(huán)境較差，家長文化水平低，大多數(shù)家長對學生的作業(yè)不能進行輔導。課內(nèi)作業(yè)處在老師的監(jiān)督下，學生都能認真做，而且老師可以當堂指導，而課外作業(yè)則處于無人監(jiān)管狀態(tài)，除了加重學生負擔，其作用不大。二是當學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，教師可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的思路和解答方法。三是對于優(yōu)秀的作業(yè)，要抓住其閃光點，適時給予鼓勵，激發(fā)學生學習語文的積極性。

編輯：張 昀