潘 峰,彭 坤,郭振芳

(泰山醫(yī)學(xué)院,山東 泰安 271000)

一、前 言

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)與人的機(jī)體相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科群,該專(zhuān)業(yè)從無(wú)到有,在我國(guó)有20多年的發(fā)展歷程,為我國(guó)體育和康復(fù)事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了不可抹殺的重要作用。如何挖掘醫(yī)學(xué)院校的有利資源,發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)人才的優(yōu)勢(shì)日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究從近年來(lái)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展入手,重點(diǎn)分析現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求情況,根據(jù)需求定位培養(yǎng)目標(biāo),以期對(duì)于該專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的良好發(fā)展有所裨益。

二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境

首先,學(xué)科建設(shè)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科。1998年,我國(guó)設(shè)置運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè),1999年正式使用“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”名稱(chēng)招生[1]。2000年,我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始開(kāi)展運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)本科教育。該專(zhuān)業(yè)自1990年初創(chuàng)至今雖然已經(jīng)有二十多年的歷史,但是醫(yī)學(xué)院校與體育院校在該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向與課程設(shè)置上仍有較大的差異,他們各自強(qiáng)調(diào)自身的優(yōu)勢(shì),醫(yī)學(xué)院校重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),體育院校則更強(qiáng)調(diào)體育技能的鍛練[2]。而我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力、能勝任運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育健康促進(jìn)和競(jìng)技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。醫(yī)學(xué)院校與體育院校各自為戰(zhàn),在一定程度上嚴(yán)重阻礙了利用生物學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中的人體研究的進(jìn)程。

其次,人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及了體育、保健、康復(fù)等領(lǐng)域的重要內(nèi)容,其培養(yǎng)的人才對(duì)口的工作主要有以下五種:一是醫(yī)療康復(fù)部門(mén),包括綜合性醫(yī)院的康復(fù)科、康復(fù)中心及療養(yǎng)院;二是體育系統(tǒng),即體育行政機(jī)關(guān)、體校、運(yùn)動(dòng)隊(duì)及體育科學(xué)研究所;三是大中專(zhuān)學(xué)校教師,主要從事體育保健學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、健康教育學(xué)等課程教學(xué)工作;四是社區(qū)體育健康中心,從事群眾體育活動(dòng)組織與健康指導(dǎo)。五是高級(jí)賓館、健身俱樂(lè)部,主要從事健身指導(dǎo)、保健按摩等工作。體育與醫(yī)學(xué)系統(tǒng),雖然大部分崗位是放開(kāi)的,成百上千人競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)崗位的情況屢見(jiàn)不鮮。剩下的就是社區(qū)、賓館、俱樂(lè)部等用人單位了。由于大學(xué)生就業(yè)觀念和工作待遇的限制,這一塊就業(yè)潛力有待挖掘[3]。

三、新時(shí)期社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求情況

(一)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求。

多年來(lái),運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式中存在著姓“醫(yī)”與姓“體”的爭(zhēng)論,爭(zhēng)論的源頭實(shí)際是對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏理解。因此,該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律,堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向。把握人才市場(chǎng)需求趨勢(shì),適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位[4]。為更具體的體現(xiàn)社會(huì)需求與本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)系,本研究特抽取80名用人單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果如附表。

附表顯示,在24個(gè)所調(diào)查的相關(guān)因素中,用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生最重視的4項(xiàng)因素依次是醫(yī)學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì),這4項(xiàng)因素分別占到被調(diào)查人數(shù)的65%、53.7%、45%、40%。其中,實(shí)際工作能力是綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn),而醫(yī)學(xué)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能又是實(shí)際工作能力的有力支撐,所以,歸根結(jié)底,用人單位對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最重視的因素是運(yùn)動(dòng)技能和醫(yī)學(xué)知識(shí)。

此外,用人單位選擇社交能力、品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力3項(xiàng)因素的頻數(shù)分別是10%、15%和28.7%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和醫(yī)學(xué)知識(shí)的要求,而社交能力和學(xué)習(xí)能力是工作能力得以正常發(fā)揮的基礎(chǔ),品德修養(yǎng)是一個(gè)職業(yè)得以持續(xù)的保障,用人單位對(duì)畢業(yè)生的這三個(gè)方面疏于考慮。同時(shí),學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的最好說(shuō)明,在校任職情況、實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷是學(xué)生工作前綜合能力的顯著標(biāo)志,用人單位在此三個(gè)方面的考慮僅為27.5%、17.5%和11.3%,顯然用人單位在人才選擇上存在一定的隨意性。勢(shì)必影響對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生全面、合理的考慮,在一定程度上誤導(dǎo)了本專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

附表 用人單位所重視的本專(zhuān)業(yè)人才的相關(guān)因素

(二)醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)意愿與社會(huì)需求情況。

調(diào)研結(jié)果顯示,社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì),而培養(yǎng)目標(biāo)局限在康復(fù)治療師職業(yè)、物理治療師、教師、推拿按摩師和健身指導(dǎo)幾個(gè)方向上,分別占到36%、21%、20%、12%和11%,同時(shí),學(xué)生的就業(yè)意愿主要集中在康復(fù)治療師職業(yè)、教師兩塊上。一方面是社會(huì)對(duì)不同人才的需求出現(xiàn)了高度的分化;另一方面是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)單一以及學(xué)生就業(yè)思想的保守,這樣學(xué)校課程的更新和學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,就造成了社會(huì)需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的就業(yè)意愿的嚴(yán)重脫節(jié)。

四、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

(一)以特色辦學(xué)為出路,把握一個(gè)導(dǎo)向。

醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)要想實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突變,必須突出特色辦學(xué)。所謂特色辦學(xué)就是指同類(lèi)專(zhuān)業(yè)、同類(lèi)人才培養(yǎng)中所形成的鮮明特點(diǎn)和比較優(yōu)勢(shì)。同一專(zhuān)業(yè)、同類(lèi)人才培養(yǎng)都有一個(gè)多層次、多樣化、個(gè)性化的問(wèn)題,在不偏離總體培養(yǎng)目標(biāo)的框架內(nèi),應(yīng)允許并鼓勵(lì)不同院校的特色存在。根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才屬性的要求,應(yīng)建立起統(tǒng)一和多樣化選擇相結(jié)合的開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式,按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì),重應(yīng)用,適應(yīng)廣”的定位要求培養(yǎng)一專(zhuān)多能的人才[5]。

(二)以學(xué)科建設(shè)為主體,做好二個(gè)統(tǒng)籌。

當(dāng)下,我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)培養(yǎng)院校類(lèi)型多樣,而研究生培養(yǎng)單位卻相對(duì)集中在高端醫(yī)學(xué)院校,這一定程度上使得醫(yī)學(xué)、綜合院校在該學(xué)科的高層次人才培養(yǎng)方面沒(méi)有發(fā)揮出其專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)項(xiàng),這樣勢(shì)必影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的學(xué)科建設(shè)。因此,當(dāng)處之急是要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的師資、課程體系建設(shè),建立專(zhuān)業(yè)課程規(guī)范和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)進(jìn)程,并根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要深入開(kāi)展學(xué)科研究,做好指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范的研究工作。

(三)以課程改革為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)始建于體育院校,“落戶(hù)”于醫(yī)學(xué)院校,經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,體育與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系更為密切,體育借助醫(yī)學(xué)的力量得到快速發(fā)展已成為不爭(zhēng)的事實(shí),與些同時(shí),我們往往只注重醫(yī)學(xué)對(duì)體育的推動(dòng),而忽略了體育的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí),這幾乎成為所有醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的通病。因此,醫(yī)學(xué)院校的課程改革勢(shì)在必行。要有選擇性地開(kāi)設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)部分主干課程及有關(guān)的理論和技術(shù)課程,并適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程作為理論支撐,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)較為全面,既具有基本的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù),又能熟練地掌握必需的運(yùn)動(dòng)保健、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

[1]張 超,聶朋朋.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與程度與心理健康水平關(guān)系的探究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,10:25-26.

[2]傅蘭英,付強(qiáng)等.我國(guó)醫(yī)學(xué)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(5):12.

[3]滕 青.醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才探析[J].理論界,2007(4):115.

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[5]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當(dāng)代教育論壇,2005(3).