金 戈,李 清,葛 偉,孫雪潔

(1.沈陽醫(yī)學(xué)院,遼寧沈陽110034;2.大連大學(xué)護(hù)理院,遼寧大連116622)

大學(xué)生批判性思維特質(zhì)影響因素調(diào)查與教學(xué)策略研究

金 戈1,李 清2,葛 偉2,孫雪潔2

(1.沈陽醫(yī)學(xué)院,遼寧沈陽110034;2.大連大學(xué)護(hù)理院,遼寧大連116622)

目的:了解大學(xué)生的批判性思維特質(zhì)水平,探索批判性思維特質(zhì)培養(yǎng)途徑。方法:采用CTDI2 CV量表對(duì)護(hù)理、理、工、文和管理專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行橫斷面研究。結(jié)果:CTDI2CV總分沒有達(dá)到正性批判性思維能力,個(gè)體只有41.78%的學(xué)生達(dá)到正性批判性思維能力,理工科組學(xué)生的能力高于護(hù)理、文、管理組。在批判性思維的7個(gè)特質(zhì)中,總體有4個(gè)特質(zhì)達(dá)到正性批判性思維能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)后, CTDI2CV總體水平和7個(gè)特質(zhì)都得到了提高,有顯著性差異(P<0.01)。結(jié)論:加強(qiáng)大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是非常必要的。

批判性思維;調(diào)查研究;醫(yī)學(xué)教育

批判性思維能力已成為現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)要求[1]。近二十年,批判性思維教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家受到高度重視,批判性思維已成為教育改革的核心,并作為本科及更高層次教育質(zhì)量的評(píng)定指標(biāo)之一[2]。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維教學(xué)的研究起步晚于國(guó)外,但對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。為更好地了解我校學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀,為批判性思維教育提供必要的參考,開展了此項(xiàng)研究?，F(xiàn)將研究情況總結(jié)如下。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

采用橫斷面研究,對(duì)象為在校的二年級(jí)學(xué)生(2007級(jí))。按照分層整群隨機(jī)抽樣的方法,以便利抽樣法隨機(jī)抽取理、工、文、護(hù)理和管理類專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取學(xué)生4個(gè)班/專業(yè)。

(二)方法。

1.調(diào)查工具。調(diào)查問卷由一般情況和批判性思維問卷兩部分組成。一般資料包括年級(jí)、年齡、性別、個(gè)人愛好、閱讀習(xí)慣、社會(huì)經(jīng)歷等。批判性思維問卷以彭美慈等翻譯和修訂的《加利福尼亞批判性思維傾向問卷California Critical Thinking Disposition Inventory,CCTDI》中文版(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI2CV)為本次調(diào)查問卷,分別測(cè)試批判性思維的7個(gè)特質(zhì),每個(gè)特質(zhì)(即每個(gè)分量表)由10個(gè)條目組成,共70個(gè)條目,每個(gè)條目采用6級(jí)評(píng)分,從“非常贊同”到“非常不贊同”(126分),總分702420分。得分≥280分表明正性批判性思維能力,≥350分表明批判性思維能力強(qiáng)。每個(gè)分量表分值為10260分,分量表最小認(rèn)可分值為40分,即≥40分表示正性批判性思維能力,≥50分表明相應(yīng)的批判性思維特質(zhì)能力強(qiáng)。資料報(bào)道[3]該問卷的效度為0.89,信度α為0.90。

2.調(diào)查方法。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。采取問卷集中發(fā)放,無記名自愿參加,被測(cè)者以自評(píng)方式填寫問卷,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一獨(dú)立完成,問卷當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)出問卷600份,回收有效問卷563份,有效回收率93.83%。其中男241人(42.81%),女322人(57.19%),年齡(20.96±1.02)歲。

3.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS 17.0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。分別采用描述性統(tǒng)計(jì)及統(tǒng)計(jì)推斷,描述性統(tǒng)計(jì)采用mean ±SD表示,統(tǒng)計(jì)推斷主要采用t檢驗(yàn)、方差分析和卡方檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05,雙側(cè)檢驗(yàn)。

4.培養(yǎng)策略。根據(jù)Paul R W歸納的四個(gè)培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)方法[4],從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐:(1)分析各專業(yè)學(xué)生的批判性思維特質(zhì)差異,探討影響因素,進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革;(2)在專業(yè)教學(xué)中開設(shè)批判性思維相關(guān)課程與講座;(3)進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,通過案例討論促進(jìn)學(xué)生反思自己的思維活動(dòng);(4)在教學(xué)方法上,嘗試案例式或PBL教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,建立平等的師生關(guān)系,形成新的課堂教學(xué)文化[5]。

二、結(jié) 果

(一)一般資料。

563人中,60.75%的人(342人)偏重理科,39.25%(221人)偏重文科;有75.31%的人(424人)有閱讀習(xí)慣、17.58%的人(99人)有社會(huì)兼職經(jīng)歷、33.75%的人(190人)在高中時(shí)參加過興趣小組或第二課堂、80.46%的人(453人)表示沒有接觸過批判性思維課程。個(gè)人愛好偏重文、理二組間得分分別為274.94±29.25與285.88±32.60,兩組比較(t=4.49、P <0.05)有顯著性差異;其余各項(xiàng)均沒有顯著性差異(P> 0.05),具有可比性。

(二)CTDI2CV測(cè)評(píng)結(jié)果。

563份有效問卷的總體得分276.35±32.43,低于280分的正性批判性思維標(biāo)準(zhǔn)。最高分359、最低分201分?？偡帧?80有235人(41.75%)、>350有23人(4.08%)。理、工科組學(xué)生總分達(dá)到了正性批判性思維標(biāo)準(zhǔn),而文、護(hù)理和管理3個(gè)組得分都沒有達(dá)到正性批判性思維標(biāo)準(zhǔn)。理、工科組學(xué)生達(dá)到正性批判性思維標(biāo)準(zhǔn)的占47.94%,而文、護(hù)理和管理組只占32.54%,理工與文、護(hù)、管理科之間比較有顯著性差異(χ2=7.816,P<0.05)。

(三)批判性思維各特質(zhì)得分比較。

批判性思維的七個(gè)特質(zhì)得分,總體上有4個(gè)特質(zhì)≥40分,達(dá)到正性批判性思維標(biāo)準(zhǔn);有3個(gè)特質(zhì)沒有達(dá)到正性批判性思維標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)間有5個(gè)特質(zhì)存在顯著性差異(P< 0.05)。各專業(yè)學(xué)生CT DI2CV得分及各特質(zhì)得分及比較情況見表1。

表1 CTDI2CV總分及各特質(zhì)得分情況

(四)在專業(yè)中開展批判性思維培養(yǎng)的效果。

對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)后,期末再次測(cè)試CTDI2CV,總分由274.40±35.720分提高到289.77±26.52,有顯著性差異(t=10.899,P<0.05),而且各特質(zhì)得分都得到了提高,>40分的特質(zhì)由2項(xiàng)增加到4項(xiàng),見表2。

表2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生培訓(xùn)前后CTDI2CV得分情況

三、討 論

批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)整的評(píng)判過程,它要求這個(gè)過程是理性地綜合考慮各種情況[4]。大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是我國(guó)高校教育改革的重要目標(biāo)之一,但這方面的成效卻并不明顯。本次調(diào)查結(jié)果,CTDI2CV總分沒有達(dá)到正性批判性思維,從個(gè)體看只有41.78%的學(xué)生得分>280分。理、工科組學(xué)生(47.94%)正性批判性思維高于護(hù)理、文、管理科組學(xué)生(32.54%),但仍然是少數(shù)。在批判性思維的7個(gè)特質(zhì)中,尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維自信心,對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展至關(guān)重要的3個(gè)特質(zhì)均<40分,而護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在開放思想、認(rèn)知成熟度2個(gè)特質(zhì)也<40分。資料報(bào)道[6]工科學(xué)生的批判性思維傾向高于護(hù)理專業(yè),本研究結(jié)果與之相一致。護(hù)理專業(yè)的發(fā)展,一方面取決于護(hù)理實(shí)踐工作,另一方面取決于領(lǐng)域中的科學(xué)性思維。在我國(guó),前者已經(jīng)形成一定的規(guī)模,而后者由于種種原因在很大程度上阻礙了護(hù)理專業(yè)的發(fā)展,護(hù)士行為的機(jī)械性和思維的懶惰性導(dǎo)致了成果少、理論缺乏等局面。造成這種狀況的原因是多方面的,有傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重專業(yè)知識(shí)的傳授,缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng);也有一些批判性思維的培養(yǎng)方案只是關(guān)注有關(guān)思維知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練,對(duì)批判性思維特質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不足,對(duì)批判性思維特質(zhì)研究偏重于思維特質(zhì)的特征構(gòu)成,而對(duì)于如何培養(yǎng)特質(zhì)的實(shí)踐研究較少。

研究顯示,在專業(yè)教學(xué)中多種教學(xué)方法與途徑的結(jié)合有助于提高學(xué)生批判性思維能力,包括批判性思維知識(shí)與技能的傳授,如相關(guān)的講座;也需要有批判性思維意識(shí)的引導(dǎo),如PBL教學(xué)法、案例分析教學(xué)中的思維引導(dǎo),使學(xué)生不僅僅得到知識(shí)與分析結(jié)果,而是得到足夠的思維活動(dòng)、注重自己的思維過程,養(yǎng)成一種反思自己思維過程和結(jié)果的思維習(xí)慣。學(xué)生在相關(guān)的培訓(xùn)后,CTDI2CV總分由負(fù)性達(dá)到了正性批判性思維標(biāo)準(zhǔn)(289.77±26.52),培訓(xùn)前后比較有顯著性差異(P<0.05),并且各特質(zhì)得分都得到了一定的提高(P< 0.05)。

加強(qiáng)大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)是非常必要的,如果在教學(xué)中正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練,批判性思維能力將得到提高,反之是減弱的[7],這一點(diǎn)應(yīng)引起學(xué)校和教師的關(guān)注與思考。

[1]蔡際群,聶宏光,于曉松,等.藥理學(xué)PBL教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007(2):425.

[2]解 冰,劉 冰,劉 楓,等.PBL教學(xué)法在軍校八年制醫(yī)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012(3): 1302132.

[3]彭美慈,汪國(guó)成,陳基樂,等.批判性思維能力測(cè)量表的信效度測(cè)試研究[J].中華護(hù)理雜志,2004,39(9):6442647.

[4]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究,2000 (4):81283.

[5]孫雪潔,王曉鴻,韋貞決.在模擬病例教學(xué)中對(duì)護(hù)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(1):1852187.

[6]韓琳琳,陳長(zhǎng)香,張興華.大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2007,15(3):2452247.

[7]李 佳,姚 敏,孫雪潔.護(hù)理本科生你批判性思維能力調(diào)查及相關(guān)因素分析[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2008,17(1):68269.

G420

A

1002-1701(2012)09-0066-03

2011211

金 戈,女,博士生在讀,講師,研究方向:醫(yī)學(xué)教育。

遼寧省2008年度高?？蒲匈Y助項(xiàng)目(編號(hào): 2008Z027;成果登記號(hào):遼教科結(jié)第W J2010038)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.034