李敏霞

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院，山西 太原030006）

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程要求 （2007）對(duì)寫作最基本的規(guī)定：通過描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等來完成一般性寫作任務(wù)，會(huì)常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫并且掌握基本的寫作技能。然而，大學(xué)生英語寫作一直是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生感到?jīng)]什么可寫的，老師認(rèn)為沒有什么可教的。國(guó)外對(duì)寫作的研究頗多，美國(guó)西北大學(xué) Wallace Douglas（1970s）首先提出過程教學(xué)法，認(rèn)為寫作必須注重寫作過程， 這樣才能寫出優(yōu)秀的作文。Zamel［1］（1983）強(qiáng)調(diào)寫作構(gòu)思和表達(dá)是重點(diǎn)。Flower＆Hayes［2］（1977）認(rèn)為寫作是一種解決問題的形式提出了最有影響的認(rèn)知模式，包括：寫作任務(wù)環(huán)境，長(zhǎng)期記憶和寫作過程。其中，寫作過程是關(guān)鍵，其他兩者是寫作的環(huán)境。過程寫作法是以交際理論為基礎(chǔ)的，學(xué)生應(yīng)該通過寫作來學(xué)會(huì)如何去寫作，在此中間，重復(fù)性修訂和學(xué)生的寫作愿望被強(qiáng)調(diào) （Judy，1981）。其中，制定寫作計(jì)劃，打草稿和修訂作文這些步驟被強(qiáng)調(diào)。Raims［3］（1979）指出寫作的兩方面，一是語法正確的寫作，二是有一定的寫作技巧并且會(huì)高效的表達(dá)寫作思想。Hyland［4］（2005）描述寫作表明了我們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)身份，我們常常被對(duì)寫作的掌握情況來被評(píng)估。

我國(guó)學(xué)者對(duì)過程寫作也有較多的研究。如：我國(guó)英語教學(xué)長(zhǎng)期存在 ‘費(fèi)時(shí)低效’的問題，大學(xué)英語寫 作教學(xué)更是如此 （戴煒東，［5］2001；周燕［6］，2010）。更有很多學(xué)者探討了過程教學(xué)法在中學(xué)英語中的應(yīng)用 （鄧酈鳴，［7］2004；吳克峰，［8］2005；葉志靈［9］，2009）。

以上文獻(xiàn)表明，對(duì)寫作的研究并不少見，但對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生寫作的研究并不多。本研究主要以過程寫作法為主導(dǎo)，通過為期一學(xué)期的寫作試驗(yàn)來研究這種方法對(duì)他們寫作的影響力，重點(diǎn)是運(yùn)用過程寫作法寫作，通過輸入理論和寫作策略的指導(dǎo)來提高大學(xué)生的寫作水平。

二、理論背景

二語習(xí)得早已開始研究Krashen［10］（1985）的輸入理論對(duì)英語寫作的影響，本研究試圖把輸入理論和寫作策略相結(jié)合來闡述過程寫作法對(duì)英語寫作的影響和幫助。

美國(guó)學(xué)者Krashen提出的監(jiān)控理論對(duì)語言教學(xué)有極大的影響，包括：習(xí)得假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說和情感過濾假說。顯然，輸入假說是核心。并且他認(rèn)為二語習(xí)得包含兩方面：習(xí)得和學(xué)習(xí)。習(xí)得是比學(xué)習(xí)更重要的。

作策略方面，Paige，M （2000：8）認(rèn)為有九種寫作策略：‘回讀’，‘重復(fù)關(guān)鍵詞’‘制定計(jì)劃’，‘修訂’，‘分析’，‘找合適的詞’，‘再次修訂’，‘為讀者考慮的修訂’，‘多方面寫作’等等。這種交互影響對(duì)策略的探討能促使學(xué)習(xí)者輸入語言及交流知識(shí)，這樣學(xué)生可以及時(shí)修正自己的寫作輸出。

三、研究方法

（一）研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象

本研究著重解決兩個(gè)問題：一過程教學(xué)法能否提高大學(xué)生的寫作水平和增加其寫作興趣及信心？二輸入理論和寫作策略連同過程寫作法的應(yīng)用能提高大學(xué)生的寫作能力嗎？采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式，以過程教學(xué)法為寫作手段，對(duì)全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行一個(gè)學(xué)期 （2011年9月至2011年12月）的英語寫作試驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果。最后采用spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)試驗(yàn)前后的學(xué)生英語寫作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比和分析，并檢驗(yàn)兩組數(shù)據(jù)在成績(jī)提高方面的差異。

研究對(duì)象為某大學(xué)2011級(jí)的124名非英語專業(yè)的大一新生。寫作試驗(yàn)前的學(xué)生被稱之為控制組，寫作試驗(yàn)后的學(xué)生被稱之為實(shí)驗(yàn)組。全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象來自筆者執(zhí)教的學(xué)生，試驗(yàn)中，以班級(jí)為單位，班級(jí)里按學(xué)號(hào)順序四人一組展開寫作訓(xùn)練。寫作素材為大學(xué)英語四級(jí)考試的作文題目（2006～2011.6），其中實(shí)驗(yàn)前所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成一篇作文，試驗(yàn)后同樣完成一篇。

（二）研究過程

在寫作實(shí)驗(yàn)前一周，筆者告知學(xué)生本學(xué)期除了正常上課情況下，要進(jìn)行一次寫作實(shí)驗(yàn)，給大家介紹過程教學(xué)法，輸入理論和寫作策略等注意事項(xiàng)。首先全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)前完成一篇寫作，即前測(cè)。試驗(yàn)后再完成一篇寫作，即后測(cè)。前測(cè)完了后，根據(jù)Krashen的輸入理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的寫作素材，經(jīng)典范文等，并且此閱讀過程貫穿始終，中間，每周寫作訓(xùn)練一次，學(xué)生依宿舍成員分四人一組，選出組長(zhǎng)，每組循寫前準(zhǔn)備，草擬初稿，修改，教師反饋，定稿這五個(gè)寫作步驟。主要示例如何運(yùn)用此寫作方法，并給與寫作同伴及時(shí)正確的反饋。在此過程中，教師告知學(xué)生具體的寫作策略并把這些策略應(yīng)用到寫作當(dāng)中去。例如 ‘為讀者考慮的寫作’就要求學(xué)生在寫作時(shí)一定要想到讀者的需求，寫出來的作品具有可讀性。‘再次修訂’即學(xué)生結(jié)合同伴反饋和教師反饋來修改自己的作文，直到符合一定的寫作要求為止等等這樣的寫作策略。前測(cè)的同時(shí)讓學(xué)生做一次試驗(yàn)前的問卷，了解他們的英語寫作狀況等，并且隨機(jī)訪談10個(gè)學(xué)生，談?wù)剬?duì)寫作的看法。一個(gè)學(xué)期中除了實(shí)驗(yàn)前后的兩篇作文外，練習(xí)的作文是九篇。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行一次后測(cè)，打出分?jǐn)?shù)與試驗(yàn)前成績(jī)對(duì)比。訓(xùn)練中，讓學(xué)生采用過程教學(xué)法的五大步驟修改作文，包括詞匯，語法及內(nèi)容等。根據(jù)反饋，一般都要修改三至四次直到同伴較滿意為止。作文字?jǐn)?shù)限制在150字以內(nèi)。同時(shí)教師也給出反饋。整個(gè)過程中，教師一直都在觀察并記錄下學(xué)生寫作遇到的各種情況。同時(shí)再進(jìn)行一次試驗(yàn)后的問卷及隨機(jī)訪談，調(diào)查學(xué)生對(duì)此寫作方法的滿意度。

（三）研究方法和工具

本研究采用定性和定量結(jié)合的方法。運(yùn)用前測(cè) （pretest）和后測(cè) （posttest）來測(cè)試學(xué)生的寫作成績(jī)。其前后測(cè)試均為課堂限時(shí)作文，時(shí)間為30分鐘。由兩名多次參加四級(jí)評(píng)卷的老師按照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分?？偡譃?5分，考慮到新四級(jí)考試是以加權(quán)分計(jì)算的 （作文占15%，即142分），因此再進(jìn)行換算。每份作文由兩個(gè)老師分別打分，如果出現(xiàn)重大分歧，由研究者和老師共同商量以達(dá)成一致意見。其次采用訪談和問卷的形式了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的寫作情況。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了后測(cè)，前測(cè)和后測(cè)的作文題目不同，但分值，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，方式都等同于前測(cè)。對(duì)前后測(cè)試的數(shù)據(jù)使用spss11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

四、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.控制組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)對(duì)比表 （表1和表2）

和表2統(tǒng)計(jì)分析顯示，每一個(gè)班實(shí)驗(yàn)組 （就是實(shí)驗(yàn)后）比控制組 （就是實(shí)驗(yàn)前）的寫作平均成績(jī) 各班依次分別提高了8.095，4.100和11.197分。對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)試成績(jī)差值t檢驗(yàn)得知：前后兩次成績(jī)p＝0.00 （p小于0.05）存在顯著差異。即學(xué)生的寫作成績(jī)明顯提高。

通過以上表格說明得知；經(jīng)過一學(xué)期的寫作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作成績(jī)都有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)前控制組成績(jī)已達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。

表1 控制組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作測(cè)試前后描述統(tǒng)計(jì)

表2 控制組與實(shí)驗(yàn)組寫作測(cè)試前后配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

（二）訪談和問卷結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前本人隨機(jī)抽樣10名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)及老師所教寫作課的意見和建議。80%認(rèn)為寫作較難，沒有要表達(dá)的東西，更不會(huì)用寫作技巧。實(shí)驗(yàn)前的問卷也是調(diào)查學(xué)生對(duì)寫作的看法，希望從中得到一些改進(jìn)寫作的啟示。實(shí)驗(yàn)后的問卷和訪談則側(cè)重于大家對(duì)過程寫作的看法和寫作態(tài)度是否發(fā)生變化？以及輸入理論和寫作策略的應(yīng)用程度等。經(jīng)過同伴互助的寫作，90%學(xué)生認(rèn)為過程寫作不但提高了他們的興趣和自信，而且寫作水平得以提高了。96.3%學(xué)生愛上了寫作，希望能長(zhǎng)期這樣寫作，并且很喜歡過程寫作的討論和反饋環(huán)節(jié)。

發(fā)現(xiàn)前后測(cè)試對(duì)比變化，訪談及問卷結(jié)果表明過程寫作確實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力，使其寫作態(tài)度發(fā)生變化，增加了其自信心。主要有以下幾點(diǎn)原因。首先，學(xué)生參與到寫作的全過程中去，一篇作文會(huì)寫上兩到三次，增加了寫作安全感和成就感，越來越有話題說。再次，大家的合作和思考能力得以提高，每個(gè)人充分發(fā)揮想象。對(duì)自己的作品印象深刻。第三，作品的觀眾從原先的以作者為基礎(chǔ)的到現(xiàn)今的以讀者為基礎(chǔ)，他們是為了讀者而寫作。

對(duì)于教學(xué)的啟示：研究人員發(fā)現(xiàn)，充分利用寫前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。大家在寫前階段可以用母語進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，正如王文宇 ＆文秋芳［11］（2002）證實(shí)母語在二語寫作中的重要性。同伴互評(píng)的重要性。Mittan［12］（1989）認(rèn)為其為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和寫作中構(gòu)建了一種真實(shí)的社會(huì)語境。俗話說，三個(gè)和尚賽過一個(gè)臭皮匠。這是此發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)。最后最重要的是教師的角色發(fā)生了變化。他不再是一個(gè)寫作課堂的主控者而變?yōu)橐粋€(gè)監(jiān)控者。最終學(xué)生掌握了一定的寫作策略，寫作前的大量輸入幫助他們更好的輸出了好的作品。這樣學(xué)生的整體寫作水平提高了，錯(cuò)誤減少了，學(xué)生不再像過去那么害怕英語寫作，不會(huì)再絞盡腦汁也寫不出來了。

五、結(jié)語

以上的實(shí)證研究結(jié)果表明，該實(shí)驗(yàn)提高語言寫作能力以及增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，促進(jìn)大家互相合作寫作等方面都有一定的效果。但是也有很大的不足，如：?jiǎn)柧碚{(diào)查范圍狹窄，同伴互評(píng)的可信度和寫作中母語干擾現(xiàn)象，基于此，筆者認(rèn)為更多教師和學(xué)生應(yīng)該參與進(jìn)來，充分應(yīng)用過程寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這只是英語寫作的方法之一，還有更多好方法等待我們?nèi)ネ诰蚝蛻?yīng)用。

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