樊燕　王元生

摘要：文章針對當前機電類專業(yè)課程實驗教學中出現(xiàn)的問題，提出了以人本主義學習理論為基礎，實施實驗教學改革的思路，對實驗方法的改進、實驗內(nèi)容的拓寬、實驗聯(lián)系工程實際及實驗條件的完善等方面進行了分析和探討。

關鍵詞：人本主義學習理論；意義學習；實踐能力

引言

機電類專業(yè)課是實踐性很強的課程。過去因?qū)嶒灲虒W內(nèi)容與方法陳舊，實踐教學條件不完善，實踐性環(huán)節(jié)偏少，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造成學生被動吸收知識，面對實際問題時束手無策。

實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。在市場經(jīng)濟需要高素質(zhì)工程技術人才的新形勢下，有必要對及機電類專業(yè)課程的實驗教學進行改革，加強學生的工程實踐訓練，提高學生動手能力和學習興趣，幫助學生鞏固和消化課堂所講授的理論內(nèi)容，培養(yǎng)其獨立處理問題和解決問題的能力，從而使教學質(zhì)量能較好地適應現(xiàn)代制造業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。

1 人本主義學習理論

學習理論是對人的學習心理結(jié)構、特點和規(guī)律進行研究和揭示的理論。只有把握了學生的學習特點和規(guī)律，才能有效地設計教學，才能有效地進行教學實踐。

人本主義心理學是20世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，是繼行為主義和精神分析的第三大勢力，其學習觀與教學觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革。人本主義學習理論主要有以下幾個特點：

1、強調(diào)意義學習。意義學習是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學習，這不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。意義學習關注學習內(nèi)容與個人之間的關系，所以，只有學生具有了學習的中心地位，他才能全身心地參與學習活動，才能自覺地深入地進行學習，才能有意識地進行自我評價，從而使教學活動得以順利地進行。

2、關于學習的自主性。學習是個人主動發(fā)起的（不是被動地等待刺激），學習者內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。人的學習以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎，學習過程就是要求知或?qū)W習的潛能自主發(fā)揮的過程。

3、關于學習的過程與方法。許多意義學習都是在學生實際生活中進行的。學習的內(nèi)容是學習者自己認為是有意義、有價值的實踐、知識和經(jīng)驗。最好和最有效的學習不是學習靜止的知識，而是學會如何學習。

2 實驗教學改革思路

目前，國內(nèi)高校普遍側(cè)重書本知識和理論教育，教學活動的基本模式是教師講、學生聽，教學過程中學生的參與和師生間、學生間的互動很少。歐美高校則將大多數(shù)機電類專業(yè)課程定位為實驗課，強調(diào)對學生工程實踐能力、交流溝通能力和團隊合作精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學活動以教師為副、學生為主。學生通過綜合型、研究型實驗過程中的實驗構思、設計、實施和操作環(huán)節(jié)，掌握課程知識，培養(yǎng)獨立思考和動手能力。

從課程內(nèi)容來看，歐美高校做法更合理，但是，開設實驗類課程需要提供良好的開放實驗室環(huán)境，而目前我國大多數(shù)高校的實驗室都不具備這種能力。因此，我們借鑒歐美高校在該課程實驗教學中的一些較好的做法，以人本主義學習理論為基礎，實施了 實驗教學改革：在教學目標上，我們強調(diào)學生個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，我們強調(diào)學生的直接經(jīng)驗；在教學方法上，我們主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。

3 基于人本主義學習理論的課程實驗教學改革

3.1建立以學生為主的應用型實驗模式

人本主義學習理論認為：在適當?shù)臈l件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。人本主義學習理論充分肯定了學生的中心地位，這為學生進行有意義的學習創(chuàng)造了條件。因此，我們在進行教學設計時，也要十分重視學生個人意義的學習，信任學生的潛在能力，以他們?yōu)橹行模ぐl(fā)他們高層次的學習動機。

我們建立了以學生為主的應用型實驗模式。在實驗的前一周把實驗任務書發(fā)給學生，任務書中清楚地說明實驗目的和要求、可以提供的實驗儀器資源、實驗注意事項等。學生根據(jù)實驗任務書寫出實驗原理、詳細的實驗步驟并畫出實驗連線圖。實驗由學生獨立完成，教師只需強調(diào)實驗注意事項并適時加以指導。對規(guī)定時間內(nèi)難以完成實驗的學生，可插入下一組繼續(xù)進行，直到完全做好實驗。這種實驗模式應以學生為主，教師只是起到引導作用，能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。

3.2利用科研項目提高學生的動手實踐能力

創(chuàng)設真實的問題情境是基于人本主義學習理論的實驗教學改革的首要任務。它是一種支持學生進行意義學習的各種真實問題的組合。如果要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。因此，教師要能發(fā)現(xiàn)一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題，來激發(fā)學生的學習動機，引導學生挑戰(zhàn)各種復雜的問題情境。

我們在本課程的實驗教學中，結(jié)合工程實際和科研項目，提出典型的案例來引出實驗內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機和求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，然后積極引導學生帶著問題上課，提高學生參與性。在課外，組織成立學習興趣小組，對該課程感興趣的學生均可參加。根據(jù)科研項目布置難度相對較大的題目，興趣小組的學生積極參與該題目。因為科研項目課題與應用緊密結(jié)合，提倡解決實際問題，任務本身具有挑戰(zhàn)性，學生必須親自探索、研究，依靠自己所學知識解決問題，因此容易激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在科研項目開發(fā)中，學生加深了對理論知識的領悟，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

3.3利用虛擬儀器技術完善實驗教學條件

與傳統(tǒng)教學相比，人本主義學習理論強調(diào)教師應把大量的時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上。因為當學生覺察到某些學習資源與他自己目的有關時，意義學習便可以發(fā)生；當某些學習資源有悖于學生自己的看法時，學生的學習主動性往往受到抵制。

由于實驗條件有限，以往的機電類課程實驗教學難以完成一些較復雜的實驗，而且某些簡單實驗完成的效果也不太好，造成了學生在學習這門課時，感性認識與理性認識相脫節(jié)的現(xiàn)象，學生理解這門課程存在一定的困難。為了克服條件建設不足的困難，我們開發(fā)了多個基于虛擬儀器技術的多媒體演示實驗教程，把虛擬實驗室搬進了課堂，便于學生理解抽象的信號分析理論。這樣不僅幫助學生在高起點的工程環(huán)境中進行綜合實驗和工程實踐訓練，又為學生自主設計、制作提供了廣闊的空間。同時，這些教學條件的完善也較好地適應了當前科技發(fā)展和市場經(jīng)濟對創(chuàng)新型人才的要求，也為培養(yǎng)具有良好工程素質(zhì)的應用型、復合型人才提供了理想的成才環(huán)境。

3.4提高師資隊伍的實驗教學能力

人本主義學習理論追求認知與情感的結(jié)合，極力突出情感在教學活動中的作用，以便能形成一種以認知與情感之間的協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。

實驗教學指導教師在教學活動中，須具有深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，責任心強，樂于吃苦，具有奉獻精神，才能更好地與學生相互認可、互相欣賞，以朋友式的關系進行交往。為進一步提高師資隊伍的實驗教學能力，一方面，我們鼓勵任課教師每年有一定的時間到企事業(yè)單位和實踐教學基地參加生產(chǎn)、科研活動，進行橫向課題研究，促進教師自身必須不斷學習、不斷實踐；另一方面，我們從工礦企業(yè)或科研院所聘請了大量有實踐經(jīng)驗的工程技術人員到校兼職，以充實實踐教學隊伍，促進教學、科研、生產(chǎn)的有機結(jié)合。

4 結(jié)束語

在當今社會，人們非常強調(diào)個人價值的實現(xiàn)，追求以人為本的處世哲學，這給我們教學工作者提出了新的要求。以上幾方面是在機電類專業(yè)課程實驗教學中以人本主義學習理論為基礎的初步嘗試，從教學效果看比較成功。它達到了培養(yǎng)學生基本實驗技能和實際動手能力的目的，充分發(fā)揮了學生在實驗中的主動性，使他們有了較大的思考空間，突出了實驗在教學中的作用。

參考文獻

[1] 楊成.論人本主義學習理論在電化教育中的實踐與應用[J].電化教育研究，2003（3）：58～59.

[2] 喻紅，王峻峰.基于案例的工程測試技術基礎實驗教學[J].實驗室研究與探索，2008（2）：104～105.

作者簡介：

樊燕（1976-），女，助教，本科，研究方向為高教管理。