李平

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅要注重發(fā)散性思維練習(xí)，更要注重集中性思維訓(xùn)練。集中性思維也叫求同思維，而發(fā)散性思維也叫求異思維，兩者都是創(chuàng)造思維的必要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；集中性思維；訓(xùn)練；方法

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維極其重要，創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是集中性思維與發(fā)散性思維。目前許多教師注重培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，但容易輕視集中性思維的培養(yǎng)。而事實(shí)是，兒童的集中性思維的發(fā)展對(duì)其美術(shù)創(chuàng)造性能力的形成具有決定性的作用：

一、集中性思維的特征和意義

什么是集中性思維?要回答這個(gè)問(wèn)題最典型的例子便是愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事。愛(ài)迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過(guò)各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發(fā)也被用來(lái)作過(guò)燈絲。這屬于發(fā)散性思維。后來(lái)他在別的科學(xué)家的啟發(fā)下，采用了碳絲作為燈絲，創(chuàng)造了第一代的電燈，這是集中性思維的體現(xiàn)。

集中性思維也叫求同思維。集中性思維強(qiáng)調(diào)主體能找到問(wèn)題的正確答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)中的記憶的作用；發(fā)散性思維則強(qiáng)調(diào)主體去主動(dòng)尋找問(wèn)題的“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。集中性思維是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，發(fā)散性思維是集中性思維的發(fā)展，所以我們進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)@兩種思維方式的鍛煉要同時(shí)進(jìn)行，不能放松了任何一方面。而在當(dāng)今大力開(kāi)展素質(zhì)教育的時(shí)候，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，而且在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，多端、靈活、精細(xì)、新穎等特點(diǎn)的擴(kuò)散性思維方式便成為學(xué)生最主要的思維方式。但過(guò)于注重?cái)U(kuò)散性思維培養(yǎng)也有弱點(diǎn)，那就是使孩子有過(guò)多的幻想，缺乏歸納整理的能力，得不到集中性思維的幫助，眾多的創(chuàng)造性設(shè)想無(wú)法付諸實(shí)踐，漸漸便失去了創(chuàng)造的目標(biāo)和信心。而集中性思維確定了發(fā)散性思維的方向，漫無(wú)邊際地發(fā)散，總是要輻合的，只有集中有價(jià)值的東西，才是真正的創(chuàng)造力。所以當(dāng)我們重視孩子發(fā)散性思維訓(xùn)練的同時(shí)，不要放松對(duì)集中性思維的訓(xùn)練。

二、集中性思維訓(xùn)練的基本方法

要提高集中思維的層次，必須發(fā)展以下兩種能力:一是獲取信息的能力。主要是觀察能力、記憶能力、分析綜合能力；二是根據(jù)各種現(xiàn)有信息獲得一種正確結(jié)論的能力。主要側(cè)重于判斷能力、邏輯推理能力的訓(xùn)練。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的集中性思維要抓好以下三點(diǎn)：

（一）開(kāi)展“分析先后主次”的練習(xí)。

在開(kāi)始新的一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析繪畫(huà)(或制作的先后、主次是很重要的。每學(xué)一課都要讓學(xué)生先分析完這一課繪畫(huà)(或制作)的先后順序與主次，然后才進(jìn)行實(shí)踐。如，在三年級(jí)學(xué)《畫(huà)自己的漫畫(huà)像》一課時(shí)，先讓學(xué)生在講授課之前寫(xiě)實(shí)的畫(huà)了一張自畫(huà)像。講授的過(guò)程中，要在重點(diǎn)放在分析漫畫(huà)像的夸張過(guò)程上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)像是由什么畫(huà)演變而來(lái)的，于是學(xué)生注意到了演變以前的寫(xiě)實(shí)畫(huà)像很重要，將繪畫(huà)順序掌握得更好。最后他們拿出自己的自畫(huà)像，運(yùn)用夸張方法在自畫(huà)像的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步夸張后完成自己的漫畫(huà)像，效果非常好。這樣的教學(xué)活動(dòng)比起以前曾經(jīng)讓學(xué)生們直接對(duì)著小鏡子畫(huà)自己的漫畫(huà)像要成功很多。類似的分析練習(xí)有很多，幾乎大部分的課程均需進(jìn)行這樣的分析練習(xí)，分析好繪畫(huà)、制作的先后順序與主次的訓(xùn)練是進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)首要解決的問(wèn)題，只要把這些先后與主次都弄清了以后才能順利地完成美術(shù)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（二）組織“找錯(cuò)誤”練習(xí)。

此類練習(xí)主要目的是訓(xùn)練學(xué)生在欣賞、繪畫(huà)、制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成區(qū)別真假是非，尋找正確答案、自覺(jué)糾正錯(cuò)誤的好習(xí)慣，并能鞏固所學(xué)知識(shí)。認(rèn)真地觀察是找出錯(cuò)誤最有效的方法。在上欣賞課時(shí)，讓學(xué)生欣賞小朋友的畫(huà)時(shí)，不光要學(xué)到小朋友畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)找出一些潛在的、相對(duì)性的錯(cuò)誤。

比如:畫(huà)中出現(xiàn)的透視關(guān)系的錯(cuò)誤；人物的比例失調(diào)；色彩搭配的不諧調(diào)；主體不突出等等，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)時(shí)的信心，更可以讓學(xué)生在自己的美術(shù)活動(dòng)中自覺(jué)杜絕或減少不應(yīng)有的一些錯(cuò)誤。還可用錯(cuò)誤的說(shuō)法和做法，引起學(xué)生的懷疑和質(zhì)問(wèn)，使其自覺(jué)杜絕和糾正。如，在學(xué)寫(xiě)美術(shù)字時(shí)，故意將結(jié)構(gòu)寫(xiě)錯(cuò)，筆劃寫(xiě)錯(cuò)或字體不統(tǒng)一等，學(xué)生馬上會(huì)反駁你，說(shuō)你寫(xiě)錯(cuò)了。錯(cuò)在哪兒呢?可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出每一個(gè)錯(cuò)誤。這種練習(xí)在授新課之前和沒(méi)學(xué)過(guò)的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)進(jìn)了不用，以免出現(xiàn)干擾學(xué)生的注意，影響他們的學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

（三）組織“綜合歸類”練習(xí)。

這種練習(xí)能使學(xué)生利用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析綜合、歸類，把美術(shù)教學(xué)中各項(xiàng)課題概括成各個(gè)類別。比如，在每學(xué)完一課都讓學(xué)生清楚的了解這一課是什么類別的課業(yè)，到了期末或期中時(shí)就讓學(xué)生來(lái)具體分析后歸納總結(jié)一下這一學(xué)期或半學(xué)期中共學(xué)了多少類別的課程?都分別屬于哪一類?這樣一來(lái)，學(xué)生不光把課程從頭又回憶了一遍，這對(duì)全部課程有了一個(gè)大的認(rèn)識(shí)，更增強(qiáng)了他們對(duì)課程的了解，加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使得今后繼續(xù)進(jìn)行時(shí)會(huì)更加順利。

集中思維的練習(xí)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中被各學(xué)科廣泛運(yùn)用，但在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中容易被輕視。因?yàn)樵趥魇谛轮R(shí)時(shí)，要把孩子各種各樣不正確的認(rèn)識(shí)糾正過(guò)來(lái)，只教給學(xué)生唯一正確的答案是不適合美術(shù)教學(xué)的，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)是藝術(shù)類教學(xué)的一個(gè)主要部分，有很強(qiáng)的伸縮性和靈活性，發(fā)散性思維就占到了相當(dāng)重要的地位。但是如果忽視了集中性思維的發(fā)展，學(xué)生們沒(méi)有了正確的引導(dǎo)與牢靠的基礎(chǔ)，那就好比在半空中蓋高樓，也是不行的。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，我們要把集中性思維的培養(yǎng)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。