范偉玲

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，掌握國(guó)際語言——英語顯得十分重要。因此學(xué)好英語，掌握英語是學(xué)生和家長(zhǎng)的共同心愿。但在我國(guó)由于沒有良好的英語語言環(huán)境，漢語的方塊詞和英語拼音文字又毫無借鑒作用，故學(xué)生在學(xué)完字母后，開始學(xué)單詞時(shí)就碰到了英詞單詞難記住的學(xué)習(xí)障礙。因此，本文擬從研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難入手，探討進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯；詞匯記憶問題及對(duì)策

美國(guó)著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像高樓大廈的最小組建結(jié)構(gòu)都是磚頭和沙礫一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練的掌握詞匯就不可能掌握一種語言。而語言學(xué)家Wilkins更有一句名言：沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。從這個(gè)意義上講，一個(gè)人掌握的詞匯量就代表著他的外語水平的高低。但在我國(guó)由于沒有良好的英語語言環(huán)境，漢語的方塊詞和英語拼音文字又毫無借鑒作用，故學(xué)生在學(xué)完字母后，開始學(xué)單詞時(shí)就碰到了英語詞匯難記住的學(xué)習(xí)障礙。因此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是可能的。要使詞匯學(xué)習(xí)真正有成效，就必須在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并將策略訓(xùn)練有計(jì)劃地滲透到課內(nèi)外的教學(xué)之中。因此，本文擬從研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難入手，探討進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法。

一、存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)的問題。

詞匯是構(gòu)筑語言“大廈”的“磚瓦”，學(xué)英語離不開記單詞。而許多學(xué)生面對(duì)浩如煙海的英語單詞常常記不住，詞匯量難以擴(kuò)大，原因往往不在于他們背單詞不勤奮，而在于他們沒有較好的單詞學(xué)習(xí)和記憶方法，經(jīng)常是機(jī)械、枯燥地去記。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學(xué)生如果不掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧，當(dāng)然就不能很好地度過詞匯學(xué)習(xí)這一關(guān)了，也就不可能真正學(xué)好英語這門課了。高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主要有以下幾方面的困難：

（1）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生（尤其是高一新生），剛踏入高中校門，第一次上英語課，就會(huì)有很多的困惑：“老師怎么滿口都是英語？老師講課怎么這么快？課文的生詞怎么這么多？……”也有部分學(xué)生認(rèn)為：平時(shí)可以少花些時(shí)間在英語詞匯學(xué)習(xí)上，只要到期末時(shí)憑自己的小聰明突擊背幾天，就可以把所有的詞匯都背出來。殊不知，高中詞匯遠(yuǎn)比初中的要更多、更復(fù)雜。

（2）單純背詞匯表甚至詞典,方法不當(dāng)。有部分學(xué)生認(rèn)為，只要把高中考綱上的詞匯全部背出來，甚至把詞典從頭到尾背一遍，就可以輕松自如地應(yīng)付各種閱讀理解題。殊不知，單純背詞匯表只能事倍功半。首先，背詞匯表很花時(shí)間?，F(xiàn)在一名高中學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語外，還要完成語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等大量作業(yè)。因此，客觀上不允許學(xué)生把大量的時(shí)間花在背詞匯表上；其次，單純、孤立地背詞匯不容易記牢。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速；而后，隨著時(shí)間的推移而逐漸變慢。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘。對(duì)于英語詞匯，學(xué)生可能一時(shí)全部記住了，但如果不及時(shí)鞏固，過半個(gè)月、一個(gè)月就可能忘了許多。

（3）拼讀技巧不過關(guān)、記憶不得法。一些學(xué)生反映初中時(shí)國(guó)際音標(biāo)不那么過關(guān)，對(duì)于一些拼讀規(guī)則并不十分了解，導(dǎo)致記單詞的效率很底；還有些學(xué)生反映，在初中階段，由于大部分單詞較短，花點(diǎn)時(shí)間還是能記住，但到了高中階段，隨著課程的推進(jìn)，要掌握的詞匯越來越多，單詞也變長(zhǎng)了，死記硬背的老方法就不那么管用了，這就逐漸地使他們難堪重負(fù)，久而久之對(duì)學(xué)英語失去了興趣。一旦沒了興趣，他們便不會(huì)去多讀多記，而學(xué)英語是最需要多讀多記的。于是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程就表現(xiàn)為“沒有好的學(xué)習(xí)方法——學(xué)得很累——失去興趣——拒絕練習(xí)——英語成績(jī)差”。

（二）教師教的問題。

觀察我們周圍的英語課堂，我們發(fā)現(xiàn)不少教師每當(dāng)授新課時(shí)，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，“領(lǐng)讀——講解——記憶——聽寫”，學(xué)生經(jīng)過被動(dòng)的，一陣風(fēng)似的練習(xí)，老師即認(rèn)為他們掌握了這些詞匯。因?yàn)樵陔S后到來的課文閱讀與對(duì)話應(yīng)用中，學(xué)生似乎能運(yùn)用其中一些詞匯順利地完成規(guī)定任務(wù)了，但實(shí)際上，“得來容易”的東西并不能在腦海中留得長(zhǎng)久。再者，集中詞匯教學(xué)中生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，缺少語篇的支持和文化的兼容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)本身就缺乏熱情和思維空間，造成對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解能力欠缺，為以后的深入學(xué)習(xí)留下了巨大的隱患。

（三）初高中英語詞匯學(xué)習(xí)的銜接問題。

《普通初級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生要求是學(xué)會(huì)1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。同時(shí)了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。而《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)有非常明確和具體的規(guī)定：高中畢業(yè)生學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語或習(xí)慣搭配；同時(shí)要求運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等。由此我們可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)在運(yùn)用層面上提出了更高的要求，這也是造成高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的成因之一。為此，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)多向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語單詞識(shí)記的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用靈活多變的方法記憶單詞，在課堂上解決記單詞的問題，而且使學(xué)生樂在其中，沒有心理負(fù)擔(dān)，不再對(duì)單詞“望而生畏”。下面是本人在教學(xué)中時(shí)常向?qū)W生傳授的詞匯理解和記憶方法。

二、教學(xué)對(duì)策

（一）音標(biāo)法。

（1）字母音與音標(biāo)音的異同練習(xí)。記單詞離不開其讀音與拼寫。有比較才有鑒別，針對(duì)部分學(xué)生音標(biāo)不過關(guān)的情況，在教學(xué)中適時(shí)地補(bǔ)充音標(biāo)的知識(shí)，并注重引導(dǎo)學(xué)生通過八種情形的音、形比較記憶單詞。英語中大多數(shù)輔音音標(biāo)和字母讀音的區(qū)別很容易區(qū)分，但要強(qiáng)調(diào)個(gè)別不同的字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。輔音字母組合讀音的變化不是很多，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生也能很快掌握。關(guān)鍵是元音字母的組合變化比較繁雜，學(xué)生一時(shí)難以掌握，需要經(jīng)常練習(xí)，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)其中的規(guī)律。

（2）替換輔音練習(xí)。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單詞之后，可在組內(nèi)通過游戲合作，互相改換其中的一個(gè)輔音字母或輔音字母組合，看看是否能得到一個(gè)新的單詞，再根據(jù)已知的讀音規(guī)律猜測(cè)讀音，最后和教師核對(duì)讀音或在字典中查找正確讀音。這樣的聯(lián)想練習(xí)可以在不經(jīng)意之間讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣可使學(xué)生很快掌握單詞讀音與拼寫間的規(guī)律性聯(lián)系，達(dá)到見詞能讀、聽音會(huì)寫的熟練程度。學(xué)生反映：這樣記單詞“味道好極了”。

（二）傳授構(gòu)詞規(guī)律，借用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶單詞、擴(kuò)大詞匯量。

正如漢字中的形聲字由形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多英語單詞也是由詞根和詞綴構(gòu)成的。懂得構(gòu)詞法，就能“解析”一個(gè)單詞，輕而易舉地記住更多詞。常見的構(gòu)詞法有：

（1）派生法。即將詞綴（前綴和后綴）加在詞根上，構(gòu)成新詞。如同學(xué)們看到dis,un,im,less,in等否定詞綴往往很容易就能判斷出這些詞的基本意思，并加以記憶。例如：我們?cè)谥v英語中表示“否定”的前綴時(shí)可以幫助學(xué)生歸納如下：

前綴 語義 例詞

dis- 不，無，相反 dislike disagree

im- 不，無 impossible impolite

un- 不 unlike unhappy unlucky

micro- 微 microcomputer Microsoft

mini- 小 minibus miniskirt

再如，我們?cè)谥v詞形轉(zhuǎn)換時(shí)，由名詞轉(zhuǎn)換為形容詞時(shí)可在名詞后加以下后綴：詞綴例詞-ful：careful beautiful helpful useful thankful grateful hopeful

-less：careless helpless useless hopeless

-ly：lovely lively friendly daily weekly

-en：woolen wooden

-y：unny windy foggy cloudy rainy smoggy healthy

-ous：dangerous

-al：national medical chemical

（2）合成法。即把兩個(gè)以上的不同意義的詞合并構(gòu)成一個(gè)合成詞。如space+ship——spaceship,tooth+brush——toothbrush,self+improvement——self-improvement。

（3）轉(zhuǎn)換法。即不改變?cè)~形，將一種詞性轉(zhuǎn)換成另一種詞性。如taste(v.品嘗)——taste(n.味道),change(v.變化)——change(n.零錢),separate(adj.單獨(dú)的、分開的)——separate(vt.分開、分離)。

（4）縮略法。即用原詞的首字母或截取原詞的核心部分構(gòu)成新詞。如UN=UnitedNations,phone=telephone,TV=television,photo=photograph。

構(gòu)詞法的運(yùn)用會(huì)使記憶單詞的勞動(dòng)產(chǎn)生舉一反三的效果。掌握了一定的構(gòu)詞法知識(shí)，無論對(duì)學(xué)生現(xiàn)在還是將來的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高英語都大有裨益。

（三）運(yùn)用聯(lián)想、歸納、類比等學(xué)習(xí)策略來記憶單詞。

展開聯(lián)想，對(duì)意義相關(guān)詞進(jìn)行聯(lián)系、復(fù)習(xí)記憶。例如在學(xué)到plenty of這一詞匯時(shí)，讓學(xué)生們說出它的同（近）義詞a great number of,a great deal of,a lot of,lots of,many,much等，使同（近）義詞相互“套近乎”；又如在提到與clothes有關(guān)的詞語時(shí)學(xué)生相互補(bǔ)充，踴躍發(fā)言：clothing,dress,skirt,shirt,jeans,socks,coat...。通過這樣的活動(dòng)學(xué)生情緒高漲，踴躍參與，余興未盡，樂此不疲。

許多學(xué)生容易將lay（放置）和lie（躺，位于）兩動(dòng)詞的過去式和過去分詞搞混淆。在這種情形下，我們不妨告訴他們將lay與say聯(lián)系起來，兩者的詞形相似。因此，可以按以下方法記憶：由say-said-said聯(lián)想到lay-laid-laid，再單獨(dú)記憶lie-lay-lain。若lie作“說謊”解，則按一般規(guī)則記憶lie-lied-lied。

運(yùn)用歸納法記憶詞語及其用法也不失為一種好的方法。動(dòng)詞allow的用法有這樣二個(gè)短語allow sb. to do sth.和allow doing sth.，類似的動(dòng)詞還有forbid，permit等；又如短語stop to do與stop doing的區(qū)別是不定式to do sth.含有將來的意義，表示“未做，將做某事”，而doing sth.是動(dòng)名詞，在性質(zhì)上是名詞，表示的是一件事。學(xué)生只要明白了這一點(diǎn)，也就能區(qū)別類似的短語go on to do sth與go on doing sth；forget/remember to do sth.與forget/remember doing sth.了。

（四）重視詞語的搭配，及時(shí)總結(jié)，掌握用法。

英語詞類學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)是詞的搭配，即掌握一些短語、詞組的用法。學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語時(shí)可以把平時(shí)常見的動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等的習(xí)慣用語進(jìn)行歸類、總結(jié)和歸納，掌握它們的用法。高中英語中的詞語，特別是一些常用的動(dòng)詞搭配能力強(qiáng)，用法十分靈活，同一動(dòng)詞和不同的介詞、副詞搭配意義有很大的差別，在學(xué)習(xí)過程中我們可以把它們所構(gòu)成的詞組或短語進(jìn)行歸類，加強(qiáng)記憶，明確意義并初步掌握其用法。如：hand on (down) （留傳，把……傳下去）， hand in（上交），hand out（分發(fā)、把 ……拿出來），hand over（移交、交出），Hands Off（不許干涉）！hand to（逼近地），Hands Up（舉起手來）！

為了進(jìn)一步掌握所學(xué)詞匯并熟練地運(yùn)用，需要進(jìn)行大量的閱讀。大量的閱讀可對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)、反復(fù)和強(qiáng)化。單詞、短語由于處于被應(yīng)用的、有上下文的語境中，因而不僅加深了所學(xué)單詞的印象，記憶了詞匯，而且在閱讀中通過對(duì)句子和文章的理解進(jìn)一步了解所學(xué)詞語的用法，鞏固了所學(xué)詞匯。

以上幾種方法是本人較常用的詞匯學(xué)記和教學(xué)方法。當(dāng)然，我們還要因“材”施記憶之計(jì)，更何況詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法也要因人而異，不能強(qiáng)求一致，對(duì)不同程度和不同性格的學(xué)生要采取不同的方法，才會(huì)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。正如克里斯蒂·沃德所說，“因?yàn)槿说拇竽X是獨(dú)一無二的，所以如果學(xué)生不適應(yīng)我的教學(xué)方式，那就讓我教會(huì)他用自己的方式學(xué)習(xí)?！弊屛覀児餐?，給學(xué)生開辟一個(gè)適合他自己的獨(dú)特方式的英語學(xué)習(xí)新天地。

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