吳鋒

摘要：樂學課堂是心理結構自主構建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、感知、互動，使學與教和諧交融，輕松推進，實現(xiàn)雙贏，發(fā)揮課堂的主陣地作用。在這個過程中，教師既是導演，預設、駕馭，穿針引線，不斷創(chuàng)設情境，激活學生的情緒；又是演員，參與質疑、釋疑，和學生一起探究、合作，和學生一起共鳴，快樂獲知，在不隨意中達到和諧、融洽，共建一個樂學課堂。

關鍵詞：構建；小學語文；樂學；課堂

樂學課堂是心理結構自主構建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、感知、互動，使學與教和諧交融，輕松推進，實現(xiàn)雙贏，發(fā)揮課堂的主陣地作用。在這個過程中，教師既是導演，預設、駕馭，穿針引線，不斷創(chuàng)設情境，激活學生的情緒；又是演員，參與質疑、釋疑，和學生一起探究、合作，和學生一起共鳴，快樂獲知，在不隨意中達到和諧、融洽，共建一個樂學課堂。根據(jù)小學生的年齡特點和求知特點，我嘗試去做到以下幾點：

一、融洽關系，心心相通，做學生的好朋友

教學過程中的交往是教學活動的出發(fā)點，師生之間的交往、學生與學生的交往，構成了具有特殊性質的課堂關系。特別是師生關系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關系來實現(xiàn)的。師生間只有融洽、只有合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。所以老師要熱愛學生，平時關心學生，做學生的貼心人，和學生真正成為好朋友，讓學生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。

同樣，課堂上老師的語言要親切，要兒童化，目光顧及每一個同學；課堂節(jié)奏要多變，動靜結合，通過讀一讀、說一說，聽一聽、問一問，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。我尤其重視導入新課這個環(huán)節(jié)，經常三言兩語，從學生出發(fā)，從周圍或現(xiàn)場情況出發(fā)，隨機應變，設置富有懸念的提示，恰切的發(fā)問，調動學生的情緒，自然地導入，拉近學生與課文的距離，使學生很快產生急于走進新課文的心理，從而整合出一個良好的開頭。整個教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，老師時時做學生的好朋友，凝聚學生的注意力。

二、培養(yǎng)興趣，形成動力，把時間給學生

首先讓學生明確目的，提高自覺性，把艱苦的學習變成一件快樂的享受。布魯納說：“要使一個學生對一個學科有興趣的最好的方法，是使他感到這個學科值得學習。”老師要引導學生認清語文學科的人文性、工具性及其特殊的審美表現(xiàn)價值，使他們對語文產生一種迫切的需要之感，引起學習語文的興趣。

其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進學生積極思考，大膽探究，產生興趣。尤其是小學語文課本內容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學生時間，讓學生想到哪里到哪里，能說什么說什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達。

最后要培養(yǎng)學生豐富的情感。情感和愛好是相通的，古人云“感人心者，莫先于情”。通過一次次地感染，讓小學生的感情升華，時有所悟，與課文的內容產生共鳴。我在《丑小鴨》一課教學中，讀丑小鴨離開家這部分課文時，讓學生說說“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“看著躺在雪地上快被凍僵的丑小鴨，你最想說些什么？”讓學生直面文本，充分讀書，積極交流閱讀的感受。創(chuàng)設生活情景，讓學生延伸到生活，讓學生回想生活中哪些時候孤單過，體會孤單的滋味。進一步深化理解丑小鴨離家出走去尋找朋友，尋找溫暖，尋找愛的迫切心情。同時感受丑小鴨在困難面前不退縮，不放棄，敢于拼搏的精神。在情景中凈化了學生的心靈，在情感上引起了強烈的共鳴。

三、大膽質疑，創(chuàng)新思維，讓學生多說話

“疑是思之始，學之端”。懷疑能讓學生學會辨別，從而發(fā)現(xiàn)問題，建設小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構建樂學課堂，要求教師既要依據(jù)教學內容向學生合理地提出問題，還要鼓勵學生多“點”質疑，提問老師，對課文內容發(fā)表自己的新觀點、新看法。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學生從不同的范圍、不同的角度點擊、輻射課文內容，拓寬他們的思維空間，調動參與的積極性，帶動語言、思維、理解、表達的多向發(fā)展，讓學生的獲知既個性化，又多樣化。

四、創(chuàng)設情境，寓教于樂，讓學生多鍛煉

創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，寓教于樂，不厭其煩做示范，這是老師的一種職業(yè)習慣。這樣做，教師可以給學生“導流”，加深對課文的理解；又可以給學生“開源”，促使學生表達對生活的熱愛。一片綠葉、一顆露珠、一個頑石、一點水滴，都將會給學生耳目一新的感覺和記憶，催生出新的思索和聯(lián)想。所以說，運用實物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果，這也是我教學的一部分。

五、人人歸納，學會概括，學生是主角

化長篇為短篇，學課文，編兒歌，人人歸納，人人概括，學以致用，使小學生的理解才能逐級升華。記得學生學完《凡卡》這個長篇文章后，根據(jù)課文內容，我先讓學生試讀，一人讀一小句，見標點符號就停，按縱列座位挨個兒“接龍”，化整為零。比聲音清晰宏亮，比感情投入。這樣行進，似清泉流水，一貫到底，水到渠成，其樂融融。最后，我要學生人人歸納、概括兒歌，他們都做了。雖然不是上乘之作，但是激發(fā)了學生的興趣。幾次琢磨，拙中見巧，大家一起為其中一位同學的作品修改，編成了“黃連苦，夜漫長，小小凡卡寫信忙；心中的話兒說不完，窮苦的孩子哪有望？”短短幾句話，描畫了凡卡在圣誕前夜趁老板、老板娘去教堂祈禱的間隙，給爺爺寫信訴苦求救的人間悲劇，抓了重點，點出了主題思想，震憾了心靈，營造出樂學氣氛。

總之，要想優(yōu)化課堂教學，激活學生主體意識，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學生一片自由暢想的藍天，讓學生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構建出一個樂學課堂，學生也才能真正擁有一個樂學課堂。