劉族智

【摘 要】 班主任的工作就是做人的工作，涉及的是細致微妙的內心世界。它處理的問題很多都是涉及人際關系，也就是涉及倫理、道德等領域。中小學生也是“人”，而且是特殊的人，處理他們的思想問題不能單從政治角度著眼著手，也應該像對待成人一樣尊重他們、理解他們，給以應有的寬容，在這個前提下引導其進步。

【關鍵詞】 班主任；學生管理；認識偏差

班主任的工作就是做“人的工作”，涉及的是細致微妙的內心世界。它處理的問題多涉及人際關系，也就是涉及倫理、道德等領域。中小學生是特殊的群體，處理他們的思想問題不能單從政治角度著眼著手，也應該像對待成人一樣尊重他們、理解他們，給以應有的寬容，在這個前提下引導其進步。具體來說，這種寬容大體有以下幾個方面：

一、對學生思想認識水平的寬容

學生常見的錯誤從思想認識上分析，有幾種情況。一種是“認識偏頗”，如紀律上總是不能嚴格遵守。遲到早退，打架鬧事等等，他們不能認識紀律與自身成長的關系，輕視紀律的作用，認為可有可無，甚至認為紀律是束縛學生的繩索，以藐視或違反紀律為自豪。教師對此首先要能認識行為背后的思想病源，這樣才能心平氣和采取寬容態(tài)度。過于急躁和嚴厲，就很容易造成學生的逆反心理，把事情變得僵硬復雜。一種是“認識缺陷”，如有些學生受社會不良影響，講義氣哥們，講吃講穿。而學校及家庭沒有及時地進行具有針對性的思想教育，造成認識空擋。對這些，教師首要的事是能夠寬容，不能驚驚乍乍，見風就是雨，上綱上線；而應重點進行認識缺陷的彌補，耐心提高其有關的認識，并允許有反復。第三種認識上的“定勢”。例如對于作業(yè)格式對不對、書寫工整不工整、步驟規(guī)范與否等等，長期存在錯誤認識，形成了認識上的定勢“我心里知道就行”，對這些頑癥，老師一定不能指望輕易就能解決。只批評不諒解，只要求不等待，效果都不會理想。而要明白根源還在認識上，在寬容的前提上幫他們提高認識，從細微處入手，一點點地克服定勢，才能逐漸解決問題。

二、對學生行為自控能力的寬容

兒童由于生活經(jīng)驗和實踐機會不足，自控能力較差。有些道理不是不懂，而是管不住自己。他們往往也恨自己，可是一遇具體事則舊病復發(fā)。對此老師同樣不能心急苛求，而要分析不同情況區(qū)別對待。要從具體行為上進行耐心矯正。一般不同時提出幾個要求，要抓住重點分期解決，必要時教師應進行具體的技巧性指導。筆者有一個學生，寫字總是又小又不工整，縮在格子的一角，以前的教師多次批評都不能奏效，筆者吸取教訓不再批評，而對每次作業(yè)都提出要求，每次只提一個要求，達到后再提新要求，并且親自做寫字示范。堅持了兩個月，終于克服了不良習慣，寫出了一筆工整的字。

三、對學生自我矯正能力和知識水平的寬容

由于上述自控能力方面的三個原因，學生自我矯正必然有一個長期的過程，對此教師要有思想準備，不要期望朝發(fā)夕至立竿見影。反復是必然的，進度緩慢是必然的，但進步是肯定的。需要強調的是寬容是與細心輔導相輔相成的，不是撒手不管放任自流，不是無原則的縱容和偏愛。寬容同嚴格要求也是相輔相成的，寬容有時降低要求，但只是暫時的、策略性的，只是為了達到要求。

【參考文獻】

[1] 劉璠. 愛和寬容[J]. 教育界（中旬），2014（3）.

[2] 楊閎嵋. 寬容：班主任工作的法寶[J]. 遼寧教育，2013（24）.