康貽軍 沈敏 王歡莉 趙慶新

[摘要]目前，高師院校同一教師任教師范與非師范不同專業(yè)、同一課程的狀況比較普遍，推行“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，有可能在一定程度上改善由上述狀況引發(fā)的不良局面。以《微生物學(xué)》課程為例，以“同課異構(gòu)”的總體原則展開探索和實(shí)踐，拓展了當(dāng)前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)模式，摸索出“目標(biāo)明確、因班制宜、考評(píng)多樣”的教學(xué)模式，并進(jìn)行了總結(jié)和思考，為進(jìn)一步深入實(shí)踐作了前期有益嘗試。

[關(guān)鍵詞]高師院校；同課異構(gòu)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2012)01-0095-02

0引言

一直以來，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的一條重要內(nèi)容，就是“培養(yǎng)新型復(fù)合型人才”，這句話的真正含義應(yīng)該是“培養(yǎng)通曉基本理論與實(shí)際運(yùn)用的專門人才”[1]。然而，不少高校教師對(duì)此界定認(rèn)識(shí)模糊，他們往往重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)模式千篇一律，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技術(shù)能力塑造上存在欠缺，學(xué)生專業(yè)特質(zhì)較差。對(duì)高師院校而言，這種情況尤為突出。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)分工更趨顯著、行業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景，這種淡薄專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)模式顯得越來越不適宜。導(dǎo)致這種局面的原因有不少，本文討論的有關(guān)高師院校同一教師任教師范與非師范不同專業(yè)、同一課程的情況便是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要原因，亟待研究解決。

高師院校一般都是以師范教育“起家”，在教育改革進(jìn)程中紛紛增設(shè)非師范類專業(yè)，逐步辦成綜合性大學(xué)的。在此背景下，同一教師任教師范與非師范不同專業(yè)、同一課程的情況比比皆是，有關(guān)內(nèi)容筆者已在前一拙文[2]中詳細(xì)交代，在此不作贅述。在高師院校推行“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，有可能在一定程度上改善上述不良局面。為此，筆者在近兩年以《微生物學(xué)》課程為例，以“同課異構(gòu)”的總體原則展開了探索和實(shí)踐，拓展了當(dāng)前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式的教學(xué)模式，摸索出“目標(biāo)明確、因班制宜、考評(píng)多樣”的教學(xué)模式，報(bào)告如下。

1 “同課異構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)踐

以《微生物學(xué)》教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)踐依據(jù)，以前文[2]提出的高師院校實(shí)施“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的策略為理論基礎(chǔ)，結(jié)合鹽城師范學(xué)院的指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位，作者在具體教學(xué)中實(shí)施了以“目標(biāo)明確、因班制宜、考評(píng)多樣”模式為核心理念的教學(xué)法，取得了一定的成績(jī)。

1.1目標(biāo)明確

“同課異構(gòu)”的定義一般為：同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的[3]。作者針對(duì)高師院校的教學(xué)特點(diǎn)，將“同課異構(gòu)”的概念進(jìn)行了引申和拓展，其內(nèi)涵包括同一教師在教授不同專業(yè)或不同類別學(xué)生的同一課程時(shí)采取的不同教學(xué)策略。實(shí)際上，就是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。因此，在高校推行“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，很重要的一點(diǎn)就是讓教師都能明確應(yīng)該有所區(qū)別地對(duì)待不同專業(yè)的同一門課程。

例如，對(duì)生物科學(xué)（師范類）和生物技術(shù)（非師范類）的微生物學(xué)課程而言，其教學(xué)目標(biāo)的最大區(qū)別是，前者重在使學(xué)生能全面掌握微生物學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)，了解現(xiàn)代微生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和微生物學(xué)研究的最新成果、最新技術(shù)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，為全面學(xué)習(xí)生物科學(xué)和更好地勝任中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)；后者重在使學(xué)生具備解決微生物學(xué)研究、生產(chǎn)領(lǐng)域中實(shí)際問題的基本能力，以勝任生物技術(shù)相關(guān)工作的要求。簡(jiǎn)而言之，就是一個(gè)更側(cè)重基礎(chǔ)，另一個(gè)更側(cè)重技術(shù)，因此，基于教學(xué)目標(biāo)區(qū)別對(duì)待兩類不同的教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，成為實(shí)施“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的前提。

1.2因班制宜

大學(xué)教學(xué)一般以班級(jí)或?qū)I(yè)（同方向）為單位，因此基于“同課異構(gòu)”目標(biāo)明確的前提，結(jié)合不同學(xué)情、班情，各班級(jí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，“因班制宜”是任課教師所必須掌握的技巧和手段。首先在制定授課計(jì)劃之前，需要通過一些渠道了解授課班級(jí)學(xué)生的“底子”，比如學(xué)生在高中階段文理科的選擇、男女生比例、之前相關(guān)科目（如生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）的學(xué)習(xí)等等。這些有助于教師把握授課班級(jí)的基本情況，從容而準(zhǔn)確地制定適合不同班級(jí)的授課計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。其次，通過前期獲取的各方面信息，可從教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)把握、學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。比如，筆者在“微生物的應(yīng)用”這一章節(jié)的安排上，非師范類班級(jí)的學(xué)時(shí)比師范類班級(jí)多一半；對(duì)于缺乏生物化學(xué)等相關(guān)知識(shí)（一般同步學(xué)習(xí)）的班級(jí)，注重學(xué)科之間的相互滲透，特別是微生物代謝和微生物的遺傳變異等章節(jié)；對(duì)非師范類專業(yè)的班級(jí)，授課時(shí)注意將一些微生物學(xué)基本原理和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，例如，講授細(xì)菌的大小時(shí)，將其和抽濾滅菌器的原理、應(yīng)用相結(jié)合，講授高等真菌細(xì)胞壁主要成分是幾丁質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生篩選什么樣的細(xì)菌可以拮抗病原真菌等。

通過因班制宜的策略，精心備課，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要措施。

1.3考評(píng)多樣

教學(xué)考評(píng)是教學(xué)模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的指揮棒。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)實(shí)施過程，有必要制定多樣化的、適合不同班級(jí)的考評(píng)模式。事實(shí)上，很多高校的不同專業(yè)、同一課程的考試試卷都是一樣的，都是從所謂的“試題庫”里抽調(diào)出來的，對(duì)此做法，筆者一直不敢茍同。不同的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)采用不同的考評(píng)方式，“一刀切”的考評(píng)模式絕不符合“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的理念。

首先，制定考試試卷時(shí)，要根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)和不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求；其次，打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評(píng)模式，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次考評(píng)模式，主張采取多樣的評(píng)價(jià)方式和手段，注重教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的共性，又體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

此外，為檢查和評(píng)估教學(xué)效果，必須抽查考核，從中發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏。一般而言，這個(gè)環(huán)節(jié)的抽查不同于教師示范教學(xué)中的提問抽查，重在檢查和考核學(xué)生的思維能力，以自我評(píng)估教師思維教學(xué)目標(biāo)的完成情況。根據(jù)考核抽查結(jié)果，教師作簡(jiǎn)要的總結(jié)，進(jìn)一步完善高師院?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)模式。

2 “同課異構(gòu)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

通過高師院?！巴n異構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)施，筆者明顯感到教師和學(xué)生“主導(dǎo)”和“主體”地位得到加強(qiáng)，課堂效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。教師主導(dǎo)作用的強(qiáng)化和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮與之息息相關(guān)。教師一改往日千篇一律的教學(xué)模式，使昏昏欲睡的課堂變得生機(jī)盎然，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，這也是學(xué)生對(duì)教師精心備課的一種尊重。一些教師常常在課堂上強(qiáng)調(diào)要“相互尊重”，然而自己卻是幾十年如一日枯燥乏味的講授，學(xué)生自然聽得乏味，課堂也就失去活力和吸引力，由此必然影響教師的教學(xué)情緒和教學(xué)水平的發(fā)揮，陷入惡性循環(huán)。因此，在高師院校推行“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，其實(shí)是從心理上營(yíng)造默契的師生關(guān)系，這種和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保證。

推行“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，實(shí)際上就是考驗(yàn)一個(gè)教師是否有足夠?qū)拸V的知識(shí)面、是否在某領(lǐng)域有足夠深入的研究、是否有足夠的自信心、應(yīng)變能力和演講水平等。這些也正是作為一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)教師所必備的幾項(xiàng)素質(zhì)，也是教師個(gè)人魅力之所在。通過實(shí)踐，筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的某些不足，由此也不斷激勵(lì)自己鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀形成教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐后注重“二次”備課，從理論和實(shí)踐兩方面觀察、比較，及時(shí)作好反思與重建，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

推行該教學(xué)模式，還需要學(xué)校、學(xué)院各部門的支持和配合。舉個(gè)例子，以前一門課程的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容適用于所有班級(jí)，現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這無疑會(huì)增加教師的工作量，從這個(gè)意義上講，即使是同一門課程，面對(duì)不同的班級(jí)，實(shí)際上都是一門全新的課程。因此，在實(shí)施過程中，筆者有時(shí)也會(huì)有時(shí)間不夠、力不從心的感覺。此外，相關(guān)職能部門不能用“老尺子”衡量新的教學(xué)模式，師生評(píng)價(jià)的系統(tǒng)需要配套等等。這些問題都需要學(xué)校、學(xué)院各部門共同研究解決。

由于時(shí)間、精力等情況，微生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)部分未能按照“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的要求實(shí)施，但微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此實(shí)驗(yàn)部分理應(yīng)是該教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1]馬忠虎,施克燦.高等教育中的“為學(xué)”與“為道”之爭(zhēng)——從中國(guó)哲學(xué)傳統(tǒng)觀照我國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,21(3):124-129.

[2]康貽軍.推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的必要性及策略——以高等師范院校為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,38(7):3825-3826.

[3]王敏琴.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2008,(6):62-65.