蔣馨嵐 張利榮

[摘要]以H師范大學(xué)2007級(jí)的315名免費(fèi)師范畢業(yè)生作為被試對(duì)象，對(duì)免費(fèi)師范畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量滿意度進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明：課程因素是影響免費(fèi)師范生教學(xué)質(zhì)量滿意度的最重要因素；教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、教師因素和學(xué)校設(shè)施對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)質(zhì)量滿意度也構(gòu)成影響；教學(xué)管理對(duì)免費(fèi)師范生教學(xué)質(zhì)量滿意度沒有直接影響。

[關(guān)鍵詞]免費(fèi)師范畢業(yè)生；教學(xué)質(zhì)量；滿意度；影響因素

[中圖分類號(hào)]G650[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2012)01-0027-05

1問題的提出

滿意度的概念最初來自于顧客滿意度，屬于人力資源管理研究領(lǐng)域，主要是對(duì)顧客的期望和滿意的研究。隨著研究的深入，滿意度的研究也用于包括教育方面的其他領(lǐng)域。在此，將學(xué)校視為提供教育產(chǎn)品的服務(wù)者，學(xué)生滿意度即為高校學(xué)生對(duì)所在高校所提供的教育和其他一切服務(wù)的滿意程度。

2007年5月，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于《教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）的通知》（國辦發(fā)〔2007〕34號(hào)）[1]（以下簡稱《實(shí)施辦法》），教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)，以促進(jìn)教育發(fā)展，保證教育公平。國家通過此舉來為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。那么，如何確保試點(diǎn)師范大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量同步提高,是師范生免費(fèi)教育實(shí)施過程中需要重視的問題之一。通過對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度的調(diào)查來了解學(xué)校人才培養(yǎng)教育中存在的問題，是了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量滿意度的調(diào)查和分析，對(duì)大學(xué)教學(xué)狀況有一個(gè)基本的了解和判斷，可以對(duì)師范生免費(fèi)教育培養(yǎng)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的判斷，根據(jù)評(píng)價(jià)所獲取的有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動(dòng)師范大學(xué)教師、教學(xué)管理人員和師范生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，真正實(shí)現(xiàn)教育部提出的以師范生免費(fèi)教育為契機(jī)的師范大學(xué)的培養(yǎng)改革。由于2007級(jí)的免費(fèi)師范生已經(jīng)經(jīng)歷了整個(gè)本科教學(xué)過程，對(duì)包括教學(xué)實(shí)習(xí)在內(nèi)的所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量有比較完整的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)2007級(jí)免費(fèi)師范生的教學(xué)質(zhì)量滿意度進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)，可以找到師范生免費(fèi)教育制度在實(shí)施過程中存在的問題做出判斷。

2研究方法

2.1被試

本研究考慮性別、專業(yè)等方面的平衡，抽取某師范大學(xué)一定男女比例和文理科專業(yè)共315名2007級(jí)免費(fèi)師范生作為被試對(duì)象，共發(fā)放問卷315份，收回有效問卷267份，有效問卷率為84.7%。調(diào)查對(duì)象的具體分布情況見表1。

2.2研究工具

1）問卷設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷為自編的《師范生免費(fèi)教育教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素調(diào)查問卷》，問卷問題共計(jì)30個(gè)，統(tǒng)計(jì)時(shí)采用五點(diǎn)記分法，對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)分別賦值1、2、3、4、5。1代表不滿意；2代表不太滿意；3代表一般；4代表比較滿意；5代表完全滿意。

2）問卷分析。對(duì)該問卷進(jìn)一步做信、效度分析，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，保留特征值大于1的因子，共有6個(gè)因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率61.75%，較好地解釋了整個(gè)問卷的方差；各項(xiàng)目在相應(yīng)因子中的負(fù)荷量在0.4的可接受值，表明各個(gè)項(xiàng)目較好的反映了各因子所要測查的內(nèi)容；整個(gè)問卷內(nèi)在一致性信度系數(shù) 為0.801，這都表明《師范生免費(fèi)教育教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素調(diào)查問卷》的信、效度較好，可以作為師范生免費(fèi)教育教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素的測量工具。根據(jù)因子分析將免費(fèi)師范生的教學(xué)質(zhì)量滿意度分為五個(gè)維度，分別是課程因素、教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、教師因素、學(xué)校設(shè)施、教學(xué)管理等。免費(fèi)師范生的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查分析結(jié)果見表2。

2.3數(shù)據(jù)處理

用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0完成數(shù)據(jù)的錄入、描述性統(tǒng)計(jì)分析和因子分析等。

3數(shù)據(jù)分析

3.1免費(fèi)師范生的教學(xué)質(zhì)量總體滿意度

免費(fèi)師范生對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的滿意度結(jié)果如表3所示。

由表3可以看出，在參加調(diào)查的267名免費(fèi)師范生中，回答不滿意的為6人，僅占2.2%，回答不太滿意的18人，只占6.6%，回答一般的為77人，占28.1%，回答比較滿意的為43.8%，回答完全滿意的為16.8%。從累計(jì)百分比可以知道，比較滿意和完全滿意的比例占到了62.2%，不滿意及不太滿意的僅占9.0%。從調(diào)查結(jié)果看，免費(fèi)師范生對(duì)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總體滿意度比較高。

3.2因子分析

根據(jù)前面調(diào)查問卷分析可以看出，課程因素、教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、教師因素、學(xué)校設(shè)施、教學(xué)管理等五個(gè)因子可以解釋原來的30個(gè)測量內(nèi)容的61.75%。五個(gè)因子結(jié)構(gòu)解釋了總方差的61.75%，以較少的公共因子基本達(dá)到了相同的解釋能力；題項(xiàng)因子最高載荷為0.892，最低載荷為0.713，因子結(jié)構(gòu)比較清晰。因此，影響免費(fèi)師范生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)的主要因素為課程因素、教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、教師因素、學(xué)校設(shè)施等因素。綜上，可得到影響免費(fèi)師范生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的主要因素如表4所示。

3.3回歸分析

在這些因素當(dāng)中哪些是最主要的影響因素，各影響因素之間存在的因果關(guān)系怎樣，需要運(yùn)用回歸分析方法來確定，并用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)。據(jù)此，利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。

回歸分析是研究變量與變量之間的變化規(guī)律，并通過一定的數(shù)學(xué)方程式來描述和解釋這種關(guān)系，進(jìn)而確定一個(gè)或幾個(gè)主要變量的變化對(duì)另一個(gè)變量的影響程度，并進(jìn)行預(yù)測或控制的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法?；貧w分析在教育研究中的功能：研究教育的目標(biāo)變量（回歸分析中的因變量）與影響這一目標(biāo)變量的有關(guān)因素（自變量）的密切程度；找出對(duì)教育目標(biāo)變量真正起作用的主要因素和它們之間的定量關(guān)系式，排除次要及無關(guān)因素，從而揭示教育目標(biāo)變量與相關(guān)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系。

將學(xué)生滿意度作為因變量設(shè)為，將5個(gè)影響因子作為自變量分別設(shè)為，則回歸方程可表示為：

采用逐步回歸法，依據(jù)每一自變量的偏回歸系數(shù)的 <0.05進(jìn)入，>0.10剔除的原則，教學(xué)因素、教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、教師因素、學(xué)校的服務(wù)設(shè)施等4個(gè)自變量可以進(jìn)入回歸方程，其他被排除在回歸方程之外?；貧w方程的方差分析結(jié)果見表5。

表5回歸方程的方差分析

通過回歸方程的方差分析和各個(gè)自變量偏回歸系數(shù)值檢驗(yàn)，課程因素、教師因素、教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、學(xué)校設(shè)施與學(xué)生的教學(xué)效果滿意度的因果關(guān)系可以用回歸方程表示：

回歸方程的含義為：在其他變量為零的情況下，（課程因素）增加一個(gè)單位，則（學(xué)生教學(xué)滿意度）增加0.476個(gè)單位，依此類推。

4結(jié)論及討論

4.1免費(fèi)師范生的教學(xué)質(zhì)量滿意度的特點(diǎn)

本研究表明， 62.2%的免費(fèi)師范生對(duì)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總體上表示為比較滿意，只有9%的免費(fèi)師范生對(duì)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量表示不滿意。因?yàn)閲覍?duì)免費(fèi)師范生的教育培養(yǎng)工作十分重視，《實(shí)施辦法》要求各個(gè)試點(diǎn)學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理方面進(jìn)行創(chuàng)新，以此來提高免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)教育家打下基礎(chǔ)。因此，6所部屬試點(diǎn)學(xué)校在培養(yǎng)教育方面的主要任務(wù)是圍繞著提高質(zhì)量這一目標(biāo)，在傳統(tǒng)的師范教育模式的基礎(chǔ)上，在學(xué)生教育培養(yǎng)的體制和機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行大膽探索，在師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地條件以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面精心準(zhǔn)備，周密設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)方面做了大量工作，在教育培養(yǎng)上做到最優(yōu)，起到了示范和引領(lǐng)作用。所以，免費(fèi)師范生對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量總體滿意度較好。但是，另一方面，由于一部分免費(fèi)師范生是由于經(jīng)濟(jì)因素而不是出于對(duì)教師信念的原因報(bào)考免費(fèi)師范教育，他們報(bào)考免費(fèi)師范生的動(dòng)機(jī)更多是沖著免費(fèi)而來，往往沒有過多地考慮自身的教師信念，根據(jù)協(xié)議，畢業(yè)以后他們還必須回到基層中小學(xué)任教，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因此，他們的教學(xué)質(zhì)量滿意度相對(duì)較低。

4.2各因素對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)質(zhì)量滿意度的具 體影響

根據(jù)影響免費(fèi)師范生教學(xué)質(zhì)量各個(gè)因素的回歸方程，課程影響因素的系數(shù)最大為0.476，剩下依次是教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐為0.312，教師因素為0.268，學(xué)校設(shè)施為0.126，表明在5個(gè)影響免費(fèi)師范生的教學(xué)質(zhì)量滿意度的因素中，課程是最重要的因素，教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐、教師和學(xué)校設(shè)施是重要因素，教學(xué)管理沒有直接影響。

1）課程因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的影響程度最大。課程和教學(xué)是教育理念、教育思想和培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，是質(zhì)量保障的重要因素和培養(yǎng)人才的最重要的環(huán)節(jié)之一。課程是教育活動(dòng)的重心，教師教育課程則是整個(gè)師范教育的核心?！罢n程是學(xué)校教育的心臟，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！盵2]長期以來，我國師范院校的教學(xué)和課程設(shè)置都是按傳統(tǒng)的綜合課程和教師教育類課程來進(jìn)行的，綜合課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等，教師教育類課程包括教育與心理基礎(chǔ)課程（教育學(xué)、心理學(xué)）、教育實(shí)踐與技能課程（實(shí)習(xí)、教師口語、信息化教學(xué)等）和學(xué)科教育類課程（學(xué)科教學(xué)法等）。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上面都是沿襲的師范院校的傳統(tǒng)進(jìn)行。國內(nèi)相關(guān)研究表明，我國高師院校課程設(shè)置及實(shí)施方面還或多或少地存在一些問題：課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系混亂，課程內(nèi)容比較陳舊，課程以教師為中心，學(xué)生主體地位缺失，課程學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，缺乏主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，課程結(jié)構(gòu)模式僵化，課程資源匱乏，教育技能課程封閉，教育實(shí)踐課程單一，課程忽視能力培養(yǎng)，課程文化膚淺，課程結(jié)構(gòu)趨同，課程特色不鮮明等諸多問題[3]。選修課在教材的選定、課程的比例控制、學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)與目的、教師開課的態(tài)度、授課方式的種類、考核形式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理等方面存在這樣或那樣的問題[4]。而課程的設(shè)置直接關(guān)系到師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量，因此，課程是影響免費(fèi)師范生教學(xué)質(zhì)量滿意度的最重要因素。但是，造成免費(fèi)師范生對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)狀的滿意程度較低，原因可能在于：一方面，盡管國家對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)和課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，各個(gè)試點(diǎn)師范大學(xué)也在課程教學(xué)方面進(jìn)行了改革，但是，師范教育本身的特性和傳承性，不可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行激進(jìn)式的變革，而是在沿襲原有師范教育課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新；另一方面，由于免費(fèi)師范生作為一個(gè)特定的群體，未來的發(fā)展目標(biāo)就是為基層教育服務(wù)，具有很強(qiáng)的“未來角色決定性”，這是其他專業(yè)所沒有的。這種“未來角色的決定性”使得免費(fèi)師范生更加關(guān)注課程現(xiàn)狀，對(duì)課程設(shè)置提出了更高的要求[5]。因此，教學(xué)和課程就成了影響免費(fèi)師范生教學(xué)質(zhì)量滿意度的最重要因素。

2）教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐是影響學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的一個(gè)重要因素?！秾?shí)施辦法》明確規(guī)定，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度，以此來提高免費(fèi)師范生的專業(yè)教師素質(zhì)，增強(qiáng)他們的教師信念，為他們畢業(yè)以后更好為基層教育教學(xué)服務(wù)打下基礎(chǔ)?！秾?shí)施辦法》同時(shí)還規(guī)定在對(duì)免費(fèi)師范生的教育培養(yǎng)過程中，建立免費(fèi)師范生培養(yǎng)導(dǎo)師制度。這一明確規(guī)定意在為免費(fèi)師范生配備導(dǎo)師，指導(dǎo)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，讓他們盡快適應(yīng)教師角色。但是在具體的實(shí)施過程中，由于各種原因，這一制度并沒有落在實(shí)處。一些免費(fèi)師范生認(rèn)為，學(xué)校配備的導(dǎo)師不僅僅是專業(yè)學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，還應(yīng)請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師擔(dān)任教學(xué)技能方面的導(dǎo)師。這些因素導(dǎo)致一些免費(fèi)師范生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)不滿意。為此，我國的師范生免費(fèi)政策文件專門談到了要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出建立師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度?！斑@個(gè)規(guī)定非常好，從國家層面對(duì)教育實(shí)習(xí)給予了明確說法。”崔允漷如是說。

在訪談中有免費(fèi)師范生就說到：“教師技能（課程與教學(xué)論方面）的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)不足，反而比不上華南師大等省屬師范院校。主要表現(xiàn)在實(shí)用技能教的不多，如怎么研讀中學(xué)教材、教學(xué)目標(biāo)怎么制定，怎么說課等，這些幾乎沒有系統(tǒng)地訓(xùn)練過，僅僅訓(xùn)練‘三字一話是不夠的。學(xué)科教學(xué)論和教學(xué)技能課對(duì)于當(dāng)前新課改關(guān)注的不夠。新課改的信息不足，比如新課改提倡什么樣的教學(xué)模式？新課改下教師是怎樣備課的？介紹很少。而且應(yīng)多給學(xué)生介紹一些新課改的先行地的課改情況，只看湖北是不夠的?！睂W(xué)校有關(guān)師范技能的活動(dòng)是不少，可是真正落到實(shí)處的不多。為活動(dòng)而活動(dòng)，要提高學(xué)生的師范技能，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從課程的設(shè)置和學(xué)生受眾入手，培養(yǎng)要系統(tǒng)化（課程要全面），實(shí)用化（多訓(xùn)練些有用的技能），全面化（保證每一個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，不能只靠舉辦幾個(gè)活動(dòng)，畢竟參加活動(dòng)的人只是所有師范生的一部分，而且沒有老師的系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，作用不大）。同時(shí)，要落實(shí)導(dǎo)師制?！皩?dǎo)師”不僅僅是專業(yè)學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，還應(yīng)有教學(xué)技能方面的導(dǎo)師（可以請中學(xué)教師擔(dān)任）。所以, 師范生免費(fèi)教育在具體實(shí)施中還是存在學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)滿意度的不夠，實(shí)踐教學(xué)已成為影響學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的重要因素。

3）教師因素是影響學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的又一個(gè)重要因素?！秾?shí)施辦法》明確提出，各試點(diǎn)師范大學(xué)要安排名師給免費(fèi)師范生授課，選派高水平教師擔(dān)任教師教育課程教學(xué)。教師是師范院校中向?qū)W生傳播知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的主體，也是教學(xué)過程中的重要要素和主體。從教學(xué)過程結(jié)構(gòu)看，教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)過程，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成教學(xué)的整體，缺一不可。其中，教師是教學(xué)過程的組織者和引領(lǐng)者，是課程的實(shí)施者，教師的思想品德、人格魅力、知識(shí)底蘊(yùn)與教學(xué)能力等對(duì)學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的影響。這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備所教學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠熟練應(yīng)用各種教育教學(xué)方法。在教師的教學(xué)方式方法方面，實(shí)行的是傳統(tǒng)的以教師為中心、滿堂灌的教學(xué)方式方法，模式單一陳舊，不利于學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而按照免費(fèi)師范生實(shí)施辦法，師范大學(xué)的教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，倡導(dǎo)參與式、研究性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師課堂上講授內(nèi)容不宜太多，講授的時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)控制，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上開展討論、思考，以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考。

4）學(xué)校設(shè)施在影響學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的因素中位置顯著。學(xué)校設(shè)施主要包括教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等用于教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的相關(guān)設(shè)備等。學(xué)校設(shè)施條件是教學(xué)活動(dòng)順利開展的現(xiàn)實(shí)手段和物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)來講，圖書館和實(shí)習(xí)基地以及實(shí)驗(yàn)室的重要性更是不言而喻，尤其是教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教師技能和實(shí)踐能力的主要基地。實(shí)際上，在經(jīng)過國家教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估后，各個(gè)師范大學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)得到了充分改善，生均面積和生均占有圖書等已能夠基本滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。但具備上述硬件條件是一回事，這些條件能否得到充分合理的使用又是另一回事。同時(shí)，因?yàn)楦鱾€(gè)師范大學(xué)的招生人數(shù)和所處位置的差異，首屆免費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)基地建設(shè)可能還存在差異。所以，學(xué)校設(shè)施和實(shí)習(xí)基地的數(shù)量多少、質(zhì)量高低、利用充分與否、管理靈活與否都將會(huì)影響免費(fèi)師范生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體滿意度。

5）教學(xué)管理在影響免費(fèi)師范生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的因素中作用不顯著。教學(xué)管理是師范大學(xué)管理工作的核心，是師范大學(xué)辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是一種學(xué)校本位管理，按照行政管理的模式，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)校既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理。它具有有章可循、集中統(tǒng)一的特點(diǎn)。但是作為國家首屆師范生免費(fèi)教育學(xué)生，《實(shí)施辦法》規(guī)定要實(shí)行以人為本的理念，改變傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)的管理模式，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)師范生免費(fèi)教育政策管理的需要，教學(xué)管理改革勢在必行。但從構(gòu)成師范教育本科教學(xué)的各因素看，教師教育課程實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)及教師教育素養(yǎng)的基本途徑和方式，教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)技能和操作技能的必由之路，教師承擔(dān)著學(xué)生成長過程中“授業(yè)解惑”的重要角色，學(xué)校設(shè)施則是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的物質(zhì)載體。相對(duì)于上述因素，教學(xué)管理中學(xué)校的各項(xiàng)制度和規(guī)范更多的是對(duì)教師的規(guī)范與約束，目的是為了提高管理效率、規(guī)范教學(xué)行為，但學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的重要性還遠(yuǎn)沒有充分的認(rèn)知。這些原因?qū)е陆虒W(xué)管理不是影響學(xué)生本科教學(xué)質(zhì)量滿度的顯著因素。

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