潘靜

轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的前提。要在“趣”上動腦筋，在“導(dǎo)”上下工夫，在“活”上出花樣，從而使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。發(fā)展個性，培養(yǎng)能力是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變觀念是高中語文實施素質(zhì)教育的前提

語文課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，高中語文課堂教學中要體現(xiàn)素質(zhì)教育，首先必須轉(zhuǎn)變觀念。一是教育對象變“少數(shù)”為“全體”。二是教學目標變“片面性”為“全面性”。三是教學活動變“被動性”為“主動性”。進取、創(chuàng)新是時代對高中語文教師的要求，但不少高中教師在年復(fù)一年的教學中容易形成教學程式化，教學的內(nèi)容和形式?jīng)]有絲毫新鮮感。要改變僵化的課堂教學，教師一方面要摸清學生底子，設(shè)計一條讓其發(fā)展的全新思路，另一方面要改變封閉、機械的教學局面。

二、發(fā)展個性，培養(yǎng)能力是高中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

長期以來，教師在教學中把學生當工具，學生程度不同地存在著唯唯諾諾、墨守成規(guī)、不思進取的心態(tài)，缺乏自主學習的意識。教學中往往忽視學生差異的存在，忽視學生個性已經(jīng)顯露的某些優(yōu)勢素質(zhì)，最終導(dǎo)致個性的泯滅和靈性的喪失。一個人的個性，不僅影響人的思想素質(zhì)，還對其文化知識的掌握、運用以及創(chuàng)造發(fā)展起著控制、制約的作用。語文課進行個性教育是得天獨厚的。首先是語文課體現(xiàn)的民族特點；其次，富有個性的語文課文，對學生的個性產(chǎn)生深刻而持久的影響；再次，語文教師的個性色彩，更直觀而生動地給學生以潛移默化的影響。發(fā)掘教材的個性是語文課的切入點和突破口，發(fā)揮教師個性是語文課的磁場和內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生個性是現(xiàn)代語文教學的終極目標和歸宿。

發(fā)展個性，培養(yǎng)能力是高中語文課堂教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。語文課是一門創(chuàng)造性極強的課程。教師要充分利用語文課的這一特征，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先，要教會學生去多角度思考問題，積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、口頭作文、即興詠物等。其次，充分尊重學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。再次，做個“節(jié)目主持人”。葉圣陶提出的“自能讀書不待老師講”是語文教師所追求的至高目標。要把課堂真正交給學生，讓學生自主參與教學活動。

三、高中語文課堂教學實施素質(zhì)教育的幾個途徑

①在“趣”上動腦筋，使學生愛學。課堂教學是一門藝術(shù)，教師要善于點燃學生純真的好奇心的火花，喚起學生的興趣，使學生產(chǎn)生學習的欲望。精辟的闡述，讓人終生難忘；貼切的比喻引得學生開懷大笑，茅塞頓開；幽默的批評，使學生既放下包袱又羞慚不已；聲情并茂的講解，常常激起學生對教師職業(yè)的向往。②在“導(dǎo)”上下工夫，使學生會學。課堂教學要真正以學生為“主體”，變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學”的課堂結(jié)構(gòu)。③在“活”上出花樣，使學生學好。作業(yè)是師生進行檢測反饋的手段，應(yīng)精心設(shè)計，在“活”上出花樣。

（唐河縣第二職業(yè)高級中學）