王寶英 張曉慧

摘要：文章通過對經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學開展情況的調(diào)研，提出目前存在的一些問題和難點，進而對教學改革的思路和途徑進行了探討。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類課程 雙語教學 改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）11-102-02

一、問題的提出

雙語教學是近十年來在我國高等學校實施的一項具有探索性、實驗性、前瞻性和創(chuàng)新性的教學改革實踐。教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（2001年）和《關(guān)于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（2007年）中明確提出高校應開展雙語教學的意見。高等學校開展雙語教學，先已取得了很大的進展。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國約有97.8%的高校開設了雙語課程，“985”高校開設的雙語課程占全國雙語課程總數(shù)的近60%，雙語課程的學科門類中工學最多，其次是理學、管理學、經(jīng)濟學、醫(yī)學等?？梢钥闯觯芾韺W和經(jīng)濟學的雙語課程的開設在全國的雙語學科門類中占一定的比例。

我國“高等學校雙語教學的現(xiàn)狀研究和實踐探索”課題組提出，“雙語教學是將母語外的另一種語言（主要是英語）直接應用于非語言類課程的教學，并使該語言與學科知識被學習者同步獲取的一種教學模式”。

因此，雙語教學所注重的絕不僅僅是外語，也不僅僅是專業(yè)知識，而是將外語學習貫穿于專業(yè)知識的學習和人才培養(yǎng)的過程之中，是指用外語（主要是英語）進行非語言類的、系統(tǒng)的學科或?qū)I(yè)教學活動，反過來說，不具備學科和專業(yè)教學特性的雙語教學活動不應視為雙語教學。

中北大學自2002年始進行雙語教學的探索，出臺了相應的政策指引，并每年在教育教學改革方面給予立項和資金的支持。中北大學經(jīng)濟與管理學院從2006年開始開設雙語教學課程，經(jīng)過五年的摸索，逐步積累了一些經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如師資力量、學生的興趣培養(yǎng)、學生的外語基礎(chǔ)、教學案例的采用、教學方法的選擇、教材的遴選等等，這些問題制約和影響著經(jīng)濟與管理學院雙語教學水平的提高和發(fā)展，應該得到充分重視并盡快采取相應措施加以解決。同時，經(jīng)過查閱文獻和調(diào)查研究，我們也發(fā)現(xiàn)國內(nèi)許多高校經(jīng)管類雙語課程的教學開展面臨著大致類似的問題。因此基于中北大學經(jīng)濟與管理學院雙語教學的開展，并結(jié)合其他學校的經(jīng)驗和做法，提出一些雙語教學改革的思路。

二、經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學的現(xiàn)狀及存在問題

筆者在搜索、收集中北大學關(guān)于雙語教學的政策文件以及學院課程設置、開展狀況的基礎(chǔ)上，認真分析了中北大學經(jīng)濟與管理學院雙語教學開展的基本情況，設計了“中北大學經(jīng)濟與管理學院雙語教學調(diào)查問卷”，針對2010-2011年第一學期開設雙語課程的學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷319份，回收問卷319份，全部有效。運用SPSS統(tǒng)計軟件處理分析后，結(jié)合相關(guān)任課教師的訪談結(jié)果綜合分析，相關(guān)結(jié)論如下：

1.師生對雙語教學的認同度很高，但仍有不同認識存在。教師和學生對開展雙語教學的必要性認同度較高，但學生最關(guān)注的是采用何種最為有效的方法掌握專業(yè)知識，而非能否用英語掌握這些專業(yè)知識，很多學生甚至將雙語教學簡單的認為是英語的進一步學習，對雙語缺乏足夠的興趣，這與雙語教學的目的相去甚遠；而教師雙語教學的積極性受一些因素的影響，除去觀念和教學能力限制等因素外，教師的付出與學生的收獲不成比例，雙語教學模式下，學生“專業(yè)課知識沒學扎實、英語也沒有長進”是不容忽視的因素；另外，學校對工作量認定的不確定性也挫傷了教師的積極性。

2.學生人數(shù)多，不利于因材施教。教育的最佳境界就是“因材施教”，但如果課堂上有100～200名的學生，老師要記住所有學生的名字都很困難，教師難以針對學生的英語程度和專業(yè)知識的掌握程度進行因材施教。如果教師和學生之間能有比較好的互動與交流，往往更能快速的提高英語水平，同時專業(yè)知識的提高也很快。而我們的雙語教學往往成了教師英語的一言堂，缺乏很好的英語的專業(yè)知識的學習意境。

3.語言方面仍存在障礙。雖然隨著我校對英語教學的加強，學生學習英語的熱情和英語水平有了長足的進步，但專業(yè)英語畢竟不同于普通英語，它對學生的英語學習和專業(yè)知識學習是個更大的挑戰(zhàn)。經(jīng)管院的學生來源于國內(nèi)各個地區(qū)，各地英語教學水平參差不齊，來自不發(fā)達地區(qū)學生的英語的聽力基礎(chǔ)較差。這就對雙語教學造成了較大的語言障礙，在一定程度上阻礙了專業(yè)課的雙語教學活動。

4.缺乏合適的雙語教材。對國外引進教材、國內(nèi)出版教材、學校自編教材和翻譯教材的選擇而言，四種教材瑕瑜互見，各有利弊。目前經(jīng)管院基本上采用原版或影印版教材、原版英語教材。這些教材語言純正，貼近生活，可讀性和實用性強，印刷美觀，符合學生的審美心理。但有些內(nèi)容不能與國內(nèi)課程標準和升學要求配套，語言難度不能與學生的實際英語水平吻合，某些內(nèi)容脫離我國的社會環(huán)境和生活環(huán)境。

5.教學媒介的選擇和案例的引用。在經(jīng)管院開設的幾門課程中，有些課程不能安排或沒有教學資源支持，沒有采取多媒體教學，使本來就具有挑戰(zhàn)性的課程更加具有難度。因為教師不可能把所有內(nèi)容都板書，這樣學生在聽懂、理解、深入等各環(huán)節(jié)都有著更大的障礙。

6.教學體系。采用雙語教學的課程與有些中文課程內(nèi)容有些重復，這樣給教學就帶來一定的沖突，課時安排和教學進度受到影響。

三、經(jīng)管類課程雙語教學發(fā)展規(guī)劃和策略研究

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，增強雙語教學工作的超前意識和自覺意識。雙語教學是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的高質(zhì)量人才的重要途徑，符合我國高等教育當前的實際情況。同時，雙語教學也是一個系統(tǒng)工程，雙語教學的實施面臨著很多問題與困難，需要采取積極措施加以改進，并需要一個比較長的時間加以建設。因此，校、院、系領(lǐng)導和雙語教師需要共同探討，建立長期規(guī)劃和教學規(guī)范，從長遠發(fā)展的角度出發(fā)，順應時代的要求，端正對雙語教學的科學認識，改變認識上的偏見和畏難心理，制定一個長期的建設目標和階段性的實施策略。對總體建設目標、建設進度、教學要求、教學手段、師資建設、公共外語教改配套、經(jīng)費投入及其分配方式等提出具體要求，提供具體的實施策略建議。

2.合理選擇雙語教學的教材，增強教材的適用度。教材應首選國外知名作者編著、知名出版商出版和知名高校使用的、近三年出版的、適合學生的高質(zhì)量外文原版教材，特別是優(yōu)先選用由教育部統(tǒng)一組織引進的原版教材。英文原版教材內(nèi)容要以章節(jié)為單位進行遴選重組。在引進原版教材時，要注重適用性原則，注意語言信息和知識信息的有機結(jié)合，教材內(nèi)容以提高學生的語言能力、挖掘?qū)W生專業(yè)能力為目標。

同時，應結(jié)合學生外語能力的實際情況和學科特點，對引進的教材適當修改，注重外文原版教材內(nèi)容與專業(yè)知識的相關(guān)度，注重材料的真實性，適當降低教材的閱讀難度，使之朝著適合我國大學生的本土化雙語教材方向發(fā)展，以增加學生的自信心，提高他們的學習興趣。在有條件的前提下，也可以組織項目組根據(jù)經(jīng)管院課程教學實際情況和要求，自己改編一些教材，但自編教材應避免造成學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差。

3.構(gòu)建合理的雙語教學體系，加強課程的系列化。系列化設置要從課程在學科中的地位、教師的配備情況和學生的能力出發(fā)，教學內(nèi)容相互銜接，并與大學英語教學課程相互融合。

4.加強師資培訓，強化師資隊伍建設。第一，建設雙語師資的梯隊。鼓勵專業(yè)教師進修和培訓，加強與高水平學校與教師的交流，提高外語水平和教學水平。梯隊應以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體，并成立由骨干教師組成的雙語教學研究組織，從制度上保障雙語教學研討和觀摩等活動。第二，建立有效合理的激勵和約束機制。為了規(guī)范雙語教學，可考慮制定“雙語教學準入制度”。教師本人提出申請，學院推薦以及組織校內(nèi)外專家對申請雙語教學的教師進行資格認定，對合格者由學校頒發(fā)指定課程的“雙語教學資格證書”，實行持證上崗。同時，建立由專家聽課、學生評教、資料評審三部分組成的評價體系，形成相應的獎懲機制。對于教學效果良好、并通過學校各項考核的教師，學校給予物質(zhì)和精神獎勵。在此基礎(chǔ)上，學校建立雙語教學師資庫，集中雙語教師資源，建立雙語教師檔案，不斷擴大雙語教師隊伍。

5.考核形式靈活多樣，建立完整的考核體系。首先，考試形式靈活多樣。應靈活運用口答、閉卷、開卷、課程論文等考核方式，而且這些方式應根據(jù)課程特點合理結(jié)合。其次，試卷命題及答題方式。采取“英語試題+自由作答”的考核方式，在評分時，中文答題以0.8系數(shù)加以修正，英文答題按照正常的評分標準，這樣，在考慮學生英語基礎(chǔ)的同時，也能激勵學生參與雙語教學的熱情。再次，注重平時考核。在教學過程中，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小測驗等方式了解學生學習狀況，學生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平同時被計入考試成績。最后，成績評定。將平時成績比重提高至50%，其中，個人表現(xiàn)（含考勤）占30%，團隊合作占20%。期末考試成績比重占50%，根據(jù)學生結(jié)課論文或答題情況確定。

6.鉆研雙語教學方法和技巧，改進和提升教學效果。第一，教學單位的確定和教學中英語和中文的使用比例。實踐證明，應該劃小教學單位，便于因材施教和互動溝通。在學生目前的英語水平下，采取各50%的比例是比較適當?shù)?，而且在教案和課件的編寫制作中，應采用中英文對照的形式，重點和難點詞匯要詳細注釋。第二，教學媒體的選擇與使用。在雙語教學中結(jié)合運用圖表、數(shù)字、幻燈片、音頻、視頻等多媒體教學手段。第三，案例的運用。對英文教材中的案例要加背景介紹，或?qū)⒅形陌咐m當改造成英文，更便于學生理解。同時要精選案例，問題設置要多層面、多角度，給學生消化案例的時間，參與案例的講解或分析，教師深度點評，以加深學生對案例的理解和思考。第四，教師備課和教學方式。教師要從查閱、消化國外原版教材和相關(guān)文獻資料入手，結(jié)合課程特點，撰寫雙語教學大綱、教案，制作的雙語教學課件內(nèi)容精煉，以脈絡和思路帶全篇，突出課程教學的重點和難點。

根據(jù)課程和教師特點，逐漸形成靈活與穩(wěn)定兼?zhèn)涞慕虒W方法，逐步建立適合學生水平的教學模式。強調(diào)預習，便于提高授課效果。授課內(nèi)容宜少而精，恰當?shù)剡x擇授課重點；強調(diào)復習和加強練習，鞏固教學成果；加強聯(lián)系，利用電子郵件、QQ等交流平臺；活躍課堂，運用模擬教學法，將學生分組并扮演案例中的角色，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。同時，還可以強化學生的團隊意識。

四、需要進一步研究的問題

雙語教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，雖然取得了一些成果和成績，國內(nèi)高校仍然需要在各個方面繼續(xù)探討。如在雙語教學和專業(yè)英語教學的如何銜接上，在雙語課程體系如何建設上，在雙語教學教師準入制度的建立和實施上，在教學團隊的形成與運行上，等等，諸多方面都需要今后進行更為深入的研究，促進雙語教學的改革和大力開展，形成具有一定特色的雙語教學運行和管理體系。

[項目來源：中北大學2009年教改項目《關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)課程雙語教學改革的研究》]

參考文獻：

1.吳平，王樹根等.高等學校雙語教學的現(xiàn)狀研究和實踐探索.高等教育出版社.2009.

2.項超婕.淺談在CBI理念下完善中國雙語教學模式[D].上海外國語大學，2010.

3.別勇磊.高等院校雙語教學模式研究[D].西北農(nóng)林科技大學，2010（12）.

4.周清麗.高校英漢雙語教學特點與模式研究[D].重慶大學，2011.

5.陳玉泉.論雙語教學的過渡形式：以內(nèi)容為基礎(chǔ)的英語教學[D].華中師范大學，2008.

6.王琦.高校雙語教學示范課程的示范作用分析[D].西南大學，2010.

7.劉焰余.中國高等院校雙語教學研究[D].西南大學，2010.

8.柴麗.大學英語課堂上的教師反饋與學生融入—從情感因素的角度[D].上海外國語大學，2009.

9.王宛秋.高校會計專業(yè)課程雙語教學實踐的探討[J].財會通訊，2008（3）.

10.胡江艷.工商管理專業(yè)雙語教學效果的調(diào)查分析[J].理工高教研究，2005（2）.

11.陳光春，豆均林.本科經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學的問題及對策[J].高教論壇，2005（6）.

（作者單位：中北大學經(jīng)濟與管理學院 山西太原 030051）

（責編：李雪）