張英

摘要 運(yùn)用多元智力理論從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)介紹了在生物教學(xué)中如何將實(shí)施差異教學(xué)和面向全體學(xué)生相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 差異教學(xué) 面向全體學(xué)生 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含以下8種智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體一運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。只不過(guò)這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。由此認(rèn)為，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這一理淪為現(xiàn)有的生物新課標(biāo)理念提供了有力的理論依據(jù)與支持。因此，生物課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中明確指出：“《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”

面向全體學(xué)生意味著教師要尊重每一位學(xué)生，要給每一位學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，各方面都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。多元智力理論認(rèn)為，每一位學(xué)生的智能又都是各具特色的，這就要求教師的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要進(jìn)行差異教學(xué)。

但是，在我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校班級(jí)情況則不容樂(lè)觀。據(jù)筆者所知，在不同學(xué)校班級(jí)人數(shù)多少不一，班級(jí)人數(shù)有多達(dá)70人左右的，少則45人左右的。作為生物教師，所帶班級(jí)少則4-5個(gè)班，多則7-8個(gè)班。常常聽(tīng)教師們抱怨：“每天備課、上課、批改這么多學(xué)生的作業(yè)，已經(jīng)夠忙了。學(xué)生多，學(xué)生差異大，我去抓誰(shuí)呀，我怎么可能做到面向全體學(xué)生？”這確實(shí)是擺在每位教師面前的一道難題。在教學(xué)中如何才能真正做到既要讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的基本要求，又要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展呢？筆者嘗試通過(guò)課前備課、課中教學(xué)、課后輔導(dǎo)，獲得了關(guān)于“差異教學(xué)與面向全體學(xué)生”的一點(diǎn)體會(huì)，在此與大家一起分享。

1 根據(jù)學(xué)生情況。有針對(duì)性地備課

備好一節(jié)課足上好一節(jié)課的前提。教師都知道，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余。因此，教師應(yīng)對(duì)備課提出更高要求。在備課中既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考角度、生活體驗(yàn)、偏重多元智能理論中的哪種類型等，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的認(rèn)知情況。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

1.1掌握所教班級(jí)學(xué)生的情況

俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。生物教師要想教好學(xué)生，就必須了解學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況、學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。如何才能掌握學(xué)生情況呢？教師可以通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)、與學(xué)生談話、調(diào)查等方式了解學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心狀況等；還可以從班主任記載的有關(guān)學(xué)生情況了解學(xué)生，從而避免備課和上課的盲目性和片面性。

比如，2010年9月學(xué)校安排筆者再擔(dān)任高三生物教學(xué)，通過(guò)班主任了解那屆高三學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，收效甚佳。2011年9月，學(xué)校安排筆者擔(dān)任高二的生物課，對(duì)高二學(xué)生筆者又運(yùn)用了“生物學(xué)習(xí)態(tài)度診斷量表”，調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

1.2根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

根據(jù)學(xué)生情況，研讀教材、《教師教學(xué)用書》、教輔資料，尋找有價(jià)值的課程資源，依據(jù)課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。比如：該節(jié)課師生之間、生生之間如何多向交流，對(duì)某些特殊學(xué)生（“特優(yōu)生”或“學(xué)困生”）給予怎樣的特殊政策，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

2 在課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)與面向全體學(xué)生教學(xué)相結(jié)合

如何面向全體學(xué)生，這是擺在每位教師面前的一遭難題。

2.1在課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)與面向全體學(xué)生教學(xué)相結(jié)合，必須轉(zhuǎn)變思想觀念

面向全體學(xué)生，就意味著教師要尊重每一位學(xué)生，要給每一位學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，都在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。在以前，筆者也曾這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，有些學(xué)生是來(lái)考大學(xué)的，有些學(xué)生是來(lái)陪讀的。利用業(yè)余時(shí)間，研讀了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《走進(jìn)新課標(biāo)——與課程實(shí)施者對(duì)話》等書籍，才真正意識(shí)到自己認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認(rèn)他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度上存在的差別。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意并保護(hù)好他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多地提供給他們，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中都有機(jī)會(huì)獲得成功。比如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”一節(jié)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自學(xué)“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)”的內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用達(dá)爾文的演繹模型，總結(jié)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)闡述的主要內(nèi)容?？赐赀@部分內(nèi)容，一學(xué)生積極主動(dòng)地舉手回答，但回答的卻是與該問(wèn)題不相匹配的內(nèi)容，筆者對(duì)他的積極主動(dòng)性給予了肯定，同時(shí)要求他自學(xué)時(shí)找準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題及內(nèi)容，避免打擊其積極性。

2.2課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)與面向全體學(xué)生教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要

多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。

“多元智力觀”在生物教學(xué)上的應(yīng)用，可以鼓勵(lì)教師積極欣賞每位學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)處和多元能力，透過(guò)多元教、學(xué)，來(lái)落實(shí)個(gè)別差異與因材施教等教育理念。

當(dāng)代著名教育家布盧姆曾做過(guò)個(gè)別教學(xué)的對(duì)比試驗(yàn)：在1：3的群體教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)與他們的能力成正相關(guān)，其中成績(jī)優(yōu)良者約占群體的20%；而在1：1的個(gè)別教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)與他們的能力幾乎不相關(guān)，98%的學(xué)生能獲得原來(lái)只有20%的學(xué)生能獲得的成績(jī)。為了能使群體教學(xué)達(dá)到1：1的個(gè)別教學(xué)的效果，運(yùn)用“多元智能觀”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的組長(zhǎng)分組合作學(xué)習(xí)，就可以使群體教學(xué)達(dá)到1：1的個(gè)別教學(xué)效果。

比如：在學(xué)習(xí)“基因與染色體的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，組長(zhǎng)可以選擇邏輯一數(shù)學(xué)智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生帶動(dòng)其他組員合作學(xué)習(xí)；在“建構(gòu)細(xì)胞模型”時(shí)，可以選擇空間智能、肢體一運(yùn)作智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生帶動(dòng)其他組員合作制作；在“調(diào)查土壤生物豐富度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以選擇“自然觀察智能”占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生帶動(dòng)其他組員進(jìn)行?？傊?，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提前培訓(xùn)一個(gè)個(gè)“小老師”，利用他們的智能優(yōu)勢(shì)，由他們講解，示范、指導(dǎo)，從而使群體教學(xué)達(dá)到1：1的個(gè)別教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。

3 在課后輔導(dǎo)中實(shí)施差別輔導(dǎo)與面向全體學(xué)生進(jìn)行相結(jié)合

多元智力理論認(rèn)為：不同的學(xué)生智力表現(xiàn)是各有特色的。每個(gè)班都有一部分學(xué)生表現(xiàn)出，掌握知識(shí)快，做練習(xí)精準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。在對(duì)他們課后輔導(dǎo)時(shí)，筆者對(duì)掌握知識(shí)快、做練習(xí)精準(zhǔn)、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批閱、糾錯(cuò)，再讓這些學(xué)生去批閱本組其他同學(xué)的作業(yè)，并要求他們用自己的做題經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)本組其他同學(xué)解題。一方面，使不同程度的學(xué)生得到分層個(gè)別指導(dǎo)；另一方面，這些“小老師”通過(guò)給別人講解指導(dǎo)，加深了自己對(duì)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解認(rèn)識(shí)，提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，還可增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的人際智能，使班級(jí)成為一個(gè)積極向上的集體。

當(dāng)今生物新課標(biāo)將“面向全體學(xué)生”寫入課程的基本理念，是基于對(duì)于我國(guó)未來(lái)發(fā)展的需要。因?yàn)?，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，要想永遠(yuǎn)擺脫其他民族的侵犯，立足于世界不敗之林，走精英教育之路，僅僅靠幾個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者是難以實(shí)現(xiàn)的，而是要靠全民族素質(zhì)的提高，因此，教育肩負(fù)著前所未有的重任。正像一位領(lǐng)導(dǎo)人所說(shuō)的，我們的教育要培養(yǎng)數(shù)以億記的合格勞動(dòng)者，數(shù)以千計(jì)的中層管理技術(shù)人才，數(shù)以百計(jì)的拔尖科技人才。因此，教育要面向全體學(xué)生，就要根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用不同的教育方法，使不同的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生與學(xué)生差異性教育相一致，在面向全體學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)的道路上，用科學(xué)的方法，以人為本的理念，用教師的愛(ài)心、耐心換取學(xué)生的信心。讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅，收獲成功的自信。