劉佳

摘 要 闡述了教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在創(chuàng)設(shè)情境前，教師要換位思考，創(chuàng)設(shè)的情境要有的放矢，目的明確，可以將生活中一些資源作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞 情境 情境教學(xué) 導(dǎo)課 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0072 - 02

一日之計在于晨，一課之計在于“導(dǎo)”，俗話說“良好的開端是成功的一半”。那么，如何導(dǎo)入新課就成為一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵之一。教學(xué)是“學(xué)生—知識—社會”一體化的情境，而情境教學(xué)也受到越來越多的廣大一線教師的推崇。因此如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也就尤為重要。

1 “情境”的定義

情境是指能夠引起學(xué)生情感體驗的環(huán)境。情境與知識，猶如湯與鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。一節(jié)課在開始時就能讓學(xué)生在一定的情境下引起思考，產(chǎn)生代入感或產(chǎn)生共鳴，那么接下來的學(xué)習(xí)過程自然就水到渠成。

2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課的策略

2.1 換位思考

教師在進行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計之前，首先要進行換位思考。學(xué)生是課堂的主體，教師教的根本目的也就是讓學(xué)生學(xué)到知識。因此在備課時，教師可以先站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的視角去看每一節(jié)課：如果我是學(xué)生，學(xué)到這一節(jié)課時我會想到什么？生活中有沒有碰到過這樣的現(xiàn)象？我會產(chǎn)生哪些疑問？我想要學(xué)到些什么？然后，再來設(shè)計情境進行導(dǎo)課則效果更佳。

比如，“動物的生殖”中主要內(nèi)容是鳥卵的結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生對于該內(nèi)容產(chǎn)生中哪些疑問呢？鳥卵不常見，但是雞蛋很常見，所以創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，你們在吃雞蛋的時候有沒有冒出過一個怪誕的想法：吃雞蛋的時候會不會吃出一只小雞來？雖然這種情況也會發(fā)生，但大多數(shù)情況下是不會有的，為什么呢？小雞到底是由雞蛋的什么結(jié)構(gòu)孵化出來的？一系列的問題立刻激起學(xué)生的求知欲，在接下來的學(xué)習(xí)中尤其是實驗活動時，學(xué)生的活動積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。

2.2 有的放矢

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時點明本節(jié)課的主要內(nèi)容。因此創(chuàng)設(shè)情境不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情境一定是與本節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要先考慮情境的合適性。

比如在學(xué)習(xí)“生物的變異”時，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：請班上的某個學(xué)生來介紹他的爸爸媽媽和兄弟姐妹，展示一家人的照片；若是班級里有雙胞胎就更好了，可以請雙胞胎來介紹自己的一家人，其他學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)雙胞胎之間的差異。這樣設(shè)計的意圖是一個班的同學(xué)之間比較熟悉，一個同學(xué)在介紹時很容易引起其他同學(xué)的共鳴，他們會聯(lián)想起自己的爸爸媽媽和兄弟姐妹，自然而然就會體會到親子代之間，兄弟姐妹之間的不同，從而更容易理解變異的概念。

2.3 聯(lián)系生活

生物科學(xué)可以說源于生活而又服務(wù)于生活。在生活中，學(xué)生會碰到形形色色的生物，會看到許許多多的生命現(xiàn)象，人們生活的環(huán)境可以說就是一個龐大的“生物學(xué)資料庫”。學(xué)生的生活經(jīng)驗應(yīng)該是其寶貴的學(xué)習(xí)資源，因此我們教師在教學(xué)過程中要盡可能地利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，同時又讓他們學(xué)到一些可以解決生活中實際問題的生物知識和技巧。寓教于生活則會讓生物科學(xué)更貼近與生活，更容易讓學(xué)生理解和接受生物科學(xué)知識。

比如：在學(xué)習(xí)“合理膳食”時，筆者請學(xué)生曬出自己家的一日三餐的食譜以及在學(xué)校午餐時學(xué)校提供的營養(yǎng)套餐的食譜，同時說出定制的依據(jù)，并對學(xué)校提供的營養(yǎng)午餐進行評價。繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己定制的食譜是否科學(xué)合理來展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大，學(xué)習(xí)過后學(xué)生自然會反思自己制定的食譜是否合理，從而自覺地開始修正食譜，甚至有學(xué)生也質(zhì)疑學(xué)校提供的營養(yǎng)午餐也存在一些不合理的地方?！皩W(xué)以致用”在這節(jié)課上體現(xiàn)得很好。

2.4 設(shè)置懸念

人都有好奇心，尤其是孩子，好奇心會引起求知欲。那么，教師“利用”學(xué)生好奇心進行教學(xué)，會起到意想不到的效果。教師可以在上課之初留下懸念，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可以自己逐漸解開懸念找尋到答案。這樣一種類似解謎推理似的學(xué)習(xí)過程會讓許多學(xué)生著迷。

比如學(xué)習(xí)“昆蟲”這一節(jié)課時，筆者在課前布置了一個任務(wù)：捕捉一些你認為是昆蟲的小動物。上課后，首先各小組匯總捕捉到的蟲子，然后教師提出懸念：它們是不是都是昆蟲呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)昆蟲。隨著不斷深入地學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷地找出昆蟲的基本特征，也就自然而然判斷出了哪些蟲子是昆蟲了。在此過程中學(xué)生一直帶著疑問和好奇心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。

2.5 激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)最有效的動力，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了教育界永恒的一個話題。同樣的，用來導(dǎo)課的情境若是不能引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)過程將是一個機械、刻板的接受過程，這樣的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就可想而知了。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料、圖片、視頻或話題等。

比如學(xué)習(xí)“生物生存的家園——生物圈”時，筆者首先給學(xué)生播放了美國火星移民計劃的視頻，視頻中介紹了火星移民計劃的設(shè)想和全球申請移民的人數(shù)情況，每個人都有一個太空夢，接著提出問題：“若是條件允許，你們愿意申請參加火星移民嗎？”此問題引起了學(xué)生的爭論，許多學(xué)生對此很感興趣，愿意提出申請，但也有不同意的學(xué)生闡明了自己的看法。當(dāng)一起學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，學(xué)生明白了適合生物生存的家園目前只有一個，那就是生物圈，無論是外太空還是自己制造都不能實現(xiàn)如生物圈這樣自給自足的生態(tài)系統(tǒng)，因此火星移民計劃目前看來是不可能的。事實也證明該計劃是一場騙局。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣盎然，甚至到下課后還有不少學(xué)生意猶未盡地討論著。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，引生入學(xué)的導(dǎo)入，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入，學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮得更好，也會使課堂更加靈動。教師平時要多看、多聽、多思，還要善于積累和總結(jié)，這樣才能創(chuàng)造出更多更精彩的教學(xué)情境。