陳永昌

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0074 - 02

目前，在各個(gè)學(xué)校中，教師之間相互聽(tīng)課和評(píng)課是一個(gè)重要的教研活動(dòng)，老教師帶新教師要相互聽(tīng)課評(píng)課，新教師之間也進(jìn)行相互聽(tīng)課評(píng)課。我市生物學(xué)科教研室每年都會(huì)組織各種類型的公開(kāi)課。在校際教研活動(dòng)中，為提高教學(xué)教研水平，各校也都舉行各種級(jí)別的公開(kāi)課活動(dòng)，教師都會(huì)積極參加。在很多的聽(tīng)課評(píng)課中，很多聽(tīng)課教師過(guò)多注意開(kāi)課教師的各種表現(xiàn)：如教師的組織能力如何？教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何？教師的板書(shū)工整嗎？教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何？……各項(xiàng)教師的基本功在聽(tīng)課教師心中占有極大的份量。這種實(shí)際上只注意教師的教學(xué)行為，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最后進(jìn)行評(píng)課只重視教師的方式，明顯表現(xiàn)出“教師為主”的觀點(diǎn)。而如今隨著教學(xué)的不斷改革，在重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的過(guò)程中，教師都認(rèn)識(shí)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中必須以學(xué)生為主。因此在教師聽(tīng)課過(guò)程中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是：聽(tīng)課評(píng)課要從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽(tīng)課教師要善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言、表情、體態(tài)和情緒等信息，并對(duì)學(xué)生的各種狀態(tài)進(jìn)行分析、評(píng)議。這樣的轉(zhuǎn)變使得教師在聽(tīng)課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的狀況取得知識(shí)和能力養(yǎng)成的方法等，成為聽(tīng)課教師評(píng)估授課教師教學(xué)的一個(gè)重要準(zhǔn)繩。

現(xiàn)將筆者在從教多年的聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，針對(duì)中學(xué)高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，在聽(tīng)課及評(píng)課上所關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上，進(jìn)行小結(jié)。

1 教師聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

在聽(tīng)課中，學(xué)生對(duì)自己的生物課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)起著主體的作用，因此學(xué)生是否積極參與生物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是很重要的，同時(shí)學(xué)生參與狀態(tài)是評(píng)估授課教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。這樣聽(tīng)課教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的深度與淺度，以及全體學(xué)生參與面有多大、是否全員參與等。例如：“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)二”的課上，也就是基因的自由組合定律的教學(xué)中，由于針對(duì)的是文科學(xué)生（我省文科學(xué)生高考不考生物學(xué)科，主要是針對(duì)畢業(yè)會(huì)考），該任課教師在剛開(kāi)始上課時(shí)就說(shuō)：本節(jié)課相對(duì)較難，畢業(yè)會(huì)考不易考到。也可能因?yàn)檫@個(gè)原因，該教師在整節(jié)課中，以自己講授為主。這樣導(dǎo)致在整節(jié)課中，教師在教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，學(xué)生在課堂的發(fā)言積極性很低，一些學(xué)生在課堂上注意力不集中。這樣學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中參與性很低，更別提深層次水平的認(rèn)知參與度了，從而可以判斷該節(jié)課沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)水平評(píng)價(jià)為較低的一節(jié)課。

又如在講生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，一位教師根據(jù)人教板課本必修三P93頁(yè)的問(wèn)題探討進(jìn)行再加工，設(shè)計(jì)導(dǎo)言：

假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水之外，沒(méi)有任何食物。你身邊尚存的食物只有一只母雞、15 kg玉米。請(qǐng)討論：你認(rèn)為下面那種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)時(shí)間等待救援：

（1） 先吃雞，然后吃玉米。

（2） 先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后吃雞。

思考：為什么你選擇的方法讓你能更久地生存呢？（學(xué)生小組代表回答后，顯示第二個(gè)問(wèn)題）

為什么這種方法能為你提供更多的能量？（學(xué)生小組代表回答后，顯示第三個(gè)問(wèn)題）

那么，生態(tài)系統(tǒng)中能量是怎樣輸入的呢？（學(xué)生小組代表回答后，顯示第四個(gè)問(wèn)題）

生態(tài)系統(tǒng)中的能量以什么方式轉(zhuǎn)移和損失？

通過(guò)這樣慢慢地層層設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)的欲望，從而迅速參與到學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課自始至終學(xué)生參與度就較高，從中可以看出，一個(gè)良好的導(dǎo)言設(shè)計(jì)就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)。全班學(xué)生從一開(kāi)始基本上就很有興趣地參與這節(jié)課的學(xué)習(xí)，因此他們?cè)诒竟?jié)課上生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和相關(guān)能力發(fā)展得到了促進(jìn)。聽(tīng)課教師剛開(kāi)始聽(tīng)課也就能迅速知道學(xué)生一上課的參與狀態(tài)，并能有針對(duì)地做出相關(guān)的評(píng)議結(jié)論。

2 教師聽(tīng)課過(guò)程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)

生物教學(xué)的核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此生物課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的一個(gè)重要的認(rèn)知過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生各種良好的的邏輯思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，也就是提出問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)是由提出問(wèn)題為起點(diǎn)。在課前，授課教師要依據(jù)教科書(shū)相關(guān)的知識(shí)實(shí)質(zhì)內(nèi)容和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)思維的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)先學(xué)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的要點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)成為“生疑—探究—釋疑—評(píng)價(jià)”的環(huán)環(huán)相連的過(guò)程。

例如：高中必修1“酶的特性”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)了課本所提出的溫度和pH的改變會(huì)對(duì)酶活性產(chǎn)生影響后，有學(xué)生會(huì)提出：還存在哪些其他的環(huán)境因素可能會(huì)影響到酶的活性？其他學(xué)生思考后，有學(xué)生提出鹽度，因?yàn)辂}堿地和海水都含有大量的鹽分，對(duì)生物的生長(zhǎng)有影響，所以推測(cè)鹽度對(duì)于酶的活性有影響。于是，教師順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)證明該猜想。這樣學(xué)生在進(jìn)行分組討論后并進(jìn)行各組匯報(bào)時(shí)，聽(tīng)課教師就可以從小組討論和組長(zhǎng)發(fā)言中，知道學(xué)生進(jìn)入了積極的相關(guān)思維狀態(tài)，既有探究實(shí)驗(yàn)思維的能力展示，又有批判性思維的顯現(xiàn)等。這說(shuō)明是一個(gè)很好的進(jìn)行生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情景。

同樣，例如：在高三生物復(fù)習(xí)課中，其中一節(jié)試卷講評(píng)課，其中2016福州市5月高三高考模擬理綜試題第4題。原題如下：

圖示改變細(xì)胞外液中K+的濃度對(duì)神經(jīng)細(xì)胞靜息電位的影響，膜外電位值規(guī)定為零，縱座標(biāo)為膜內(nèi)電位值（如-20 mV），

下列分析正確的是（ ）

A. 膜外的K+濃度越大靜息電位越大

B. 圖中數(shù)據(jù)是施加適宜刺激測(cè)量所得

C. 測(cè)量時(shí)，兩個(gè)電極同時(shí)置于膜內(nèi)側(cè)

D. 膜外的K+濃度影響膜內(nèi)K+外流

參考答案：D。

為了顯示學(xué)生思維，講課教師在說(shuō)出這個(gè)題目學(xué)生所答題的正答率后（該班正答率是62%），請(qǐng)答題錯(cuò)誤的2個(gè)學(xué)生說(shuō)出他們?cè)诖痤}過(guò)程中的思維、想法及解題過(guò)程，這樣就暴露出學(xué)生的相關(guān)思維過(guò)程。講課教師尊重并滿足學(xué)生的思維構(gòu)建，給學(xué)生有效、明確的回應(yīng)。這樣的做法既為其他同學(xué)提供了借鑒與反思，也為教師提供了解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)聽(tīng)課教師在聽(tīng)取這樣的學(xué)生思維展示分析，明白了學(xué)生的知識(shí)和能力的相關(guān)情況，也了解了學(xué)生在考試答題及講評(píng)試題中的思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)，就能夠評(píng)議出這節(jié)復(fù)習(xí)課的優(yōu)劣所在。

當(dāng)然有時(shí)在進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些授課教師自己講得興高采烈、手舞足蹈，而講臺(tái)下學(xué)生卻無(wú)精打采，這樣的課肯定是不適合學(xué)生的“胃口”。這種教學(xué)課就沒(méi)有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維，并及時(shí)地指導(dǎo)和調(diào)整的授課過(guò)程，肯定不能成為一節(jié)好的教學(xué)課。

同樣，有的公開(kāi)課表面上轟轟烈烈，學(xué)生好像情緒高昂，但通過(guò)細(xì)致的聽(tīng)講，完全可以聽(tīng)出是一堂純粹的表演課，這并非是學(xué)生思維真正的培養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)中并沒(méi)有學(xué)生理性思維的推理，所以同樣不是一堂好的公開(kāi)課！

3 教師聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及交往狀態(tài)

在很多學(xué)校舉行的公開(kāi)課中，生物教學(xué)過(guò)程很多采用探究式的教學(xué)法，這必然要進(jìn)行小組討論、分析、總結(jié)并表述。這樣在聽(tīng)課過(guò)程中就必然要關(guān)注學(xué)生的相互合作和相互交往的狀態(tài)，而學(xué)生在小組討論和分析、總結(jié)過(guò)程中，他們的合作及交往狀態(tài)如何，將能顯示出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該節(jié)課的興趣與重視，也可以顯示出教師教學(xué)水平的高低。

如下一位教師在進(jìn)行高中生物必修2“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）”基因的自由組合定律教學(xué)的過(guò)程簡(jiǎn)述。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀并分析教材P9。

教師列出如下討論題綱：

（1） 孟德?tīng)栐谕愣闺s交實(shí)驗(yàn)中，對(duì)哪兩對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析的？

（2） F1代的表現(xiàn)型是什么性狀？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

（3） F2代的表現(xiàn)型是什么？各表現(xiàn)型比例是多少？出現(xiàn)了兩種新的性狀的原因是什么？

（4） 分析每對(duì)性狀的遺傳是否遵循基因的分離定律？

學(xué)生分組展開(kāi)自由的討論并回答，教師事先不著急評(píng)判學(xué)生答案的正確性，而是先演示“黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗(yàn)”幻燈片，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行講解和指導(dǎo)分析。

在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有影響課堂討論的各種因素，如分組方式、規(guī)模、座次安排、課堂氣氛。聽(tīng)課教師發(fā)現(xiàn)有的小組所有成員相互之間討論熱烈，小組成員都全部參與討論并進(jìn)行分析總結(jié)；而有的小組只有一兩位學(xué)生在主講，其他學(xué)生卻只聽(tīng)講不討論；甚至一個(gè)小組在進(jìn)行討論時(shí)，有小組成員根本就不參與討論與分析總結(jié)。這說(shuō)明有的小組中學(xué)生參與真正的探究與合作，并獲得了良好的集體智慧，相關(guān)的能力和積極的學(xué)習(xí)情感得到良好的發(fā)展；但也有一些小組沒(méi)有進(jìn)行相互交流，這也能說(shuō)明這些小組中合作與交流的狀態(tài)處于待進(jìn)步的過(guò)程。因此聽(tīng)課教師就應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)課過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)講課教師有沒(méi)有創(chuàng)造所有學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有沒(méi)有給不同層次的學(xué)生去表現(xiàn)；同時(shí)是否注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能否確保每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，講課教師是否營(yíng)造寬松、平等、自由的對(duì)話學(xué)習(xí)氛圍，建立平等師生關(guān)系；除此以外，還要關(guān)注討論的任務(wù)是否具有情境性、探究性以及對(duì)學(xué)生的影響。通過(guò)這樣認(rèn)真細(xì)致的聽(tīng)課，那么就說(shuō)明聽(tīng)課聽(tīng)得到位，評(píng)議課時(shí)就能說(shuō)出相關(guān)的正確意見(jiàn)及建議。

通過(guò)以上的分析，在聽(tīng)課和評(píng)課過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成效上，而不是僅關(guān)注和評(píng)議教師的教法。學(xué)生是課堂最直觀的感受者，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)生物課本的理解一定是與教師不同，因此分析學(xué)生上課學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，對(duì)聽(tīng)課教師是有很大的幫助的。而聽(tīng)課教師通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課就可以借鑒吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，也是提升自己教學(xué)水平的一種重要手段。教師帶著研究學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)、去評(píng)，把握了解學(xué)生在上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能不斷提高自己的聽(tīng)課和評(píng)課的水平，也能不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

孫茜.高中生物教學(xué)中提高學(xué)生參與度的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2014