楊敏芬 林宣龍

摘要：當今教學，資源利用存在三大誤區(qū)：在物力資源和人力資源的地位把握上失衡，在預置資源與生成資源的關(guān)系處理上失衡，在顯性資源與隱性資源的作用協(xié)調(diào)上失衡。走出誤區(qū)，有效利用教學資源，須堅持人本性原則、簡易性原則、針對性原則，須注重物理環(huán)境的精心營造、學生情緒的精心調(diào)適、交互活動的精心策劃、教學媒體的精心設(shè)計、隨機事件的精心處置、教學語言的精心組織。

關(guān)鍵詞：教學資源；有效利用；設(shè)計原則；設(shè)計要義

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：1673-9094(2012)04-0020-04

人類，在消費資源、汲取養(yǎng)分中成長、發(fā)展：在消費物質(zhì)形態(tài)的資源中獲得生理成長和肉體發(fā)展，在消費精神形態(tài)的資源中獲得心理成長和精神發(fā)展。

教育，是人類的精神生產(chǎn)活動，旨在系統(tǒng)地組織精神文化資源，供給受教育者消費吸收，使之獲得精神生命的良好發(fā)展。同時實現(xiàn)人類文化的傳承和延續(xù)。于是，教學資源便從人類一般消費資源的范疇中分離并凸現(xiàn)出來，教學資源的開發(fā)、利用問題被擺上教育的重要議事日程。本文擬從教學設(shè)計的視角，在理論和實踐方面對教學資源及其利用的有關(guān)問題作初淺的探討。

一、教學資源：現(xiàn)代課程的一個重要概念

什么是教學資源?《教育大辭典》的定義為：支持教學活動的各種資源。分為人類資源和非人類資源。人類資源包括教師、學生學習小組、課外活動小組、旅行小組、課外輔導員、家長、社會成員等。非人類資源包括各種媒體和各種教學輔助設(shè)施，其中媒體可分傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體。傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、印刷媒體、實物、實物模型掛圖等。現(xiàn)代媒體有投影、幻燈、電影、電視、語言實驗室、計算機、視盤、計算機多媒體系統(tǒng)等。此外，還有各種社會教育性機構(gòu)，如視聽中心、圖書館、博物館、少年宮等?！督逃筠o典》還對課程資源作了比較復雜的定義，但是，鑒于目前學界多數(shù)人認為教學資源就是課程資源，所以這里不再另列課程資源的定義。

依據(jù)《教育大辭典》的釋義，綜合目前學界已有的研究成果，我們可以這樣來理解教學資源：所謂教學資源，是指：在課程實施中，直接用作教學內(nèi)容和間接輔助教學活動與學習活動過程、進而促進課程目標順利實現(xiàn)的一切物力因素和人力因素的總和。這些因素既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括有形的，也包括無形的；既包括物質(zhì)的，也包括精神的；既包括生命因素，也包括非生命因素；既包括自然生態(tài)資源，也包括人文社會資源：既包括事先配置的資源，也包括當即生成的資源：既包括構(gòu)成課程的內(nèi)容因素，也包括實施課程的條件因素。

二、高耗低效：教學資源利用的嚴重誤區(qū)

縱觀學校教育，自改革開放以來，得益于社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，宏觀資源環(huán)境日趨優(yōu)越，實際的資源擁有量、資源品級以及資源配置、使用能力都達到了前所未有的水平。然而，受現(xiàn)代人類生活和社會發(fā)展大氣候影響，學校教育在資源利用效率方面嚴重存在高耗低效的問題。從課堂教學中反映出來的情況看，這種問題突出地表現(xiàn)在三個“失衡”上：

(一)在物力資源和人力資源的地位把握上失衡

教學的過程，是無生命的物力資源與有生命的人力資源有機融合、交互作用的過程。但必須指出的是，在兩者的相互作用中，人力資源是居于主體和主導地位的，并且始終是教學的真正起點和歸宿；物力資源則是居客體和從屬地位的，始終須服務于人力資源的運作。然而，我們教學中經(jīng)常出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，在物力資源和人力資源的地位把握上失去了平衡。其突出表現(xiàn)是濫用和亂用現(xiàn)代教學媒體，每逢上課，尤其是教研課、公開課，我們都將媒體奉為至寶，精心制作，無度使用，一種課件掌控教學，媒體充斥課堂，教師忙于操作。學生迷于欣賞的局面在悄悄形成，從幻燈到投影，從音頻到視頻，時而符號閃爍，時而文字跳動，時而色彩繽紛，時而旋律優(yōu)雅，結(jié)果把教師忙得不亦樂乎，作為主導者本應注重的隨機設(shè)問、隨機點撥、隨機講析、隨機示范等教學行為被媒體取代了；學生樂得心花怒放，作為學習主體本應直面文本、直面問題而進行的原發(fā)性的思維活動、情感活動和言語活動被媒體取代了。無疑，這種令人眼花繚亂的課堂教學，不僅直接地造成了物力資源的嚴重浪費，而且更導致了師生之間作為生命主體的直接對話、交流的互動過程的缺失，使得人的智力資源、情感資源、集體固有的交往資源均在錯置或閑置中造成嚴重浪費，影響了教學的效果。

(二)在預置資源與生成資源的關(guān)系處理上失衡

備課，就是鉆研教材，解讀文本，吃透重點、難點和特點；備課，就是了解學生，認識學生，知曉學生的心理特點和當前認知水平、學習經(jīng)驗；備課，就是設(shè)計教程，設(shè)計問題，設(shè)計教學語言，設(shè)計師生互動方式；備課，就是配置設(shè)備，開發(fā)課件，制作媒體，熟練操作過程。而這一切，即是展開課堂教學必經(jīng)的預置資源的過程，對于達成教學目標的意義是不言而喻的。然而，作為師生生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，教學中的一系列事件都是在雙邊互動中實時生成的，是無法預約的，也是不可重復的。這些動態(tài)生成的事件或情境，是珍貴的、不可或缺的，同時往往是超越預設(shè)、出乎意外的，但它們卻是極有價值的實時性教學資源，如果不失時機地捕捉到它們，恰如其分地放大它們，機智巧妙地利用它們，往往能使課堂出現(xiàn)亮點，引發(fā)高潮，呈現(xiàn)意外的精彩。然而我們往往在預置資源與生成資源的關(guān)系處理上失衡，我們總是把教學過程設(shè)計得過于刻板，過于細密，把教學媒體配置得過于精致，過于復雜，把課堂和學生狀況預設(shè)得過于理性，過于一成不變，把精力幾乎全部撲在事先的“備戰(zhàn)”與“預控”上，當課堂現(xiàn)場出現(xiàn)“意外”時，或置之不理，或搪塞支吾，或亂了方寸，束手無策，結(jié)果導致課堂教學效果大打折扣。

(三)在顯性資源與隱性資源的作用協(xié)調(diào)上失衡

人，是肉體生命和精神生命的有機統(tǒng)一體，而精神生命是人之生命的根本特質(zhì)。人的精神生命，包含相互裨益、相互交替的兩種活動，一種是理性的明意識活動，一種是非理性的潛意識活動。前者主要以顯在的、邏輯的方式去感知、理解直接作用于他的顯性事物、信息等，將其納入、充實、調(diào)整、提升自身的意識圖式；后者則以潛在的、非邏輯的方式去直覺、省察間接作用于他的隱性事物、信息等，進而豐富自身的潛意識底蘊。這里，明意識層面的理性能力。以及通過明意識發(fā)生作用的事物、信息，是人之發(fā)展的顯性資源；潛意識層面的非理性能力，以及通過潛意識發(fā)生作用的事物、信息，是人之發(fā)展的隱性資源。真正的教育，應是以人的完整發(fā)展為旨歸的教育，就發(fā)展人的精神生命而言，必須同時關(guān)注人的明意識和潛意識兩種活動，協(xié)調(diào)和平衡兩者關(guān)系，既要依托明意識途徑著力培植學生的理性精神和理性能力。又要依托潛意識途徑著力培植學生的非理性精神和非理性能力，促進兩者的同步與和諧發(fā)展。然而我們的教學，在相當程度上只看到人的明意識活動，未能看到人的潛意識領(lǐng)域；足

夠重視籌措學生明意識活動所需的顯性教學資源，未能關(guān)注學生潛意識活動所需的隱性教學資源：著力于促成學生理性精神和理性能力的發(fā)展，忽視了促進學生非理性精神和非理性能力的發(fā)展?？傊?，由于我們在顯性資源與隱性資源的作用協(xié)調(diào)上失去平衡。因而，教學常常只能事倍功半。

三、教學設(shè)計：基于資源有效利用的探討

現(xiàn)代資源概念，內(nèi)涵豐富，外延廣泛，并且包含動態(tài)發(fā)展理念。因此，有效利用教學資源，是全過程、全方位覆蓋于教學過程的，同時又是目的取向十分明確的教學策略體系。如何在課堂教學中逐步建構(gòu)這種策略體系?我們認為：必須堅持三項原則，把握六個要義。

(一)基于資源有效利用的教學設(shè)計原則

1.人本性原則。人，是教學之起點和歸宿，是最有潛力、最富活力的重要資源。有效利用教學資源，首先要看到人自身蘊涵的無限潛能，看到人對自身發(fā)展的決定性價值；教學的過程，應成為發(fā)現(xiàn)人的自身資源、發(fā)揮人的獨特作用、引導其實現(xiàn)最佳發(fā)展的過程；教學設(shè)計，應堅持以人為本，以人的發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，信任學生的首創(chuàng)能力，激活學生的心智資源，鼓勵學生以自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，以自己的探究解決問題；設(shè)施、設(shè)備、媒體等物理資源，應置于輔助教學、服務學生的地位，決不能成為弱化、干擾、甚至破壞學生智慧發(fā)揮和個性張揚的制約力量。

2.簡易性原則。能夠參透復雜現(xiàn)象的思維，往往是最簡單的思維，能夠說清深奧道理的語言，往往是最簡潔的語言。同理，追求課堂教學之有效，必須遵循簡易性原則，不必冥思苦索地設(shè)計跌宕起伏的教學結(jié)構(gòu)，不必苦心孤詣地制作繁復炫目的教學媒體，不必事無巨細地顧及方方面面的教學內(nèi)容，設(shè)計教學，應修枝剪葉，刪繁就簡，剔除拐彎抹角的成分，杜絕“裝裱”修飾的因素，以最簡捷的方法，最明晰的思路，最精煉的語言，最簡潔的結(jié)構(gòu)，最樸實的媒體展開教學過程，進而最大限度地減少思維的周折過程，降低物力資源、人力資源的消耗水平。

3.針對性原則。教學設(shè)計的簡易，為的是“簡”不必要的冗余環(huán)節(jié)，“簡”不必要的資源消耗；而所謂必要的過程，必要的媒體，必要的活動，都是以確保有效、力爭高效為宗旨的，這就須遵循針對性原則，即教學資源的配置，教學活動的展開，教學策略的運用，都必須有的放矢，符合學生的心理特點，符合學生的興趣愛好，符合學生的學習方式，符合學生的原有知識經(jīng)驗，集中地指向教學目標，指向?qū)W生的學習需求，指向教學的重點、難點，指向幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，化解疑難，消釋困惑，解決問題，建構(gòu)知識，形成能力。

(二)基于資源有效利用的教學設(shè)計要義

1.注重物理環(huán)境的精心營造。物理環(huán)境，指的是教學活動所在空間的物質(zhì)要素體系，包括教室、墻面、門窗、黑板、課桌、專欄園地、標語條幅、書柜花盆等，它們各自的大小、樣式、質(zhì)料、色彩及其形成的完整狀貌。物理環(huán)境雖然不是直接構(gòu)成課程內(nèi)容的資源，不需要學生去感知和掌握，更無所謂去遷移運用；但是對學生的學習情緒來說，卻是具有暗示作用的潛在資源，其結(jié)構(gòu)層次、色調(diào)匹配、采光狀況等所產(chǎn)生的整體感覺，在我們的教學活動展開時，會成為一種潛在信息，通過人的潛意識“神經(jīng)”，影響人的精神狀態(tài)。因此，我們要將物理環(huán)境納入教學設(shè)計，進行再創(chuàng)造，使之更凈，更美，更敞亮，更和諧，更有書香，更有文化，讓學生置身其中，能夠?qū)Ｐ膶W習，靜心思索，潛心探究。

2.注重學生情緒的精心調(diào)適。人的心理世界是一座富礦，蘊藏著億萬年生命演化和千百萬年社會實踐活動所積淀的精神礦藏，構(gòu)成這座富礦的主要礦藏是情緒智力和認知智力，它們就是人自身最重要的心理資源。情緒智力與認知智力兩者相輔相成、互為因果，積極的情緒與活躍的思維，彼此能順向互動、正面強化，而消極的情緒與滯緩的思維，彼此會逆向牽制、負面暗示。在某種意義上，教學的使命就是進行潛在情緒智力和認知智力的開發(fā)、優(yōu)化和提升，使人彰顯本質(zhì)力量，完善生命品質(zhì)。因此，教學設(shè)計應該遵循情知互動規(guī)律，將體察學生情緒變化、激發(fā)學生學習熱情、遏制學生消極情感的方式方法納入預期預設(shè)之中，使課堂教學能夠確保學生始終在積極情緒的伴隨下展開積極的認知活動。

3.注重交互活動的精心策劃。交互，就是課堂教學中師生之間、生生之間和生本之間的交流和對話，其中，作為課程主體的文本(教材)內(nèi)容，既是代表主流文化和核心價值的主體，也是師生借以展開對話并從中發(fā)掘價值的資源客體；而師生之間、生生之間圍繞文本展開的交流對話，是教學過程中最為重要的活動，直接決定著教學是否有效，決定著學生能否從主體文本中感受到最有價值的主流文化，從中汲取最為豐富的文化營養(yǎng)?？梢哉f，交互活動，是整個教學過程的重中之重，應該精心思考，精心設(shè)計。要精心設(shè)計提問，啟發(fā)學生積極思維：精心設(shè)計話題，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望；精心設(shè)計評價，鼓勵學生克難求進；精心設(shè)計生際交流活動，引導學生多元探究，多維求解，從而，使師生之間、生生之間實現(xiàn)心靈的溝通、經(jīng)驗的共享、思維的碰撞、視界的融合。

4.注重教學媒體的精心設(shè)計。現(xiàn)代教學比之于傳統(tǒng)教學，其優(yōu)越之處不在人，而在媒體，在于當今學校普遍擁有了先進的教學設(shè)備設(shè)施，擁有了以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為強大后盾的資源庫：然而，如前文所述，現(xiàn)代教學的嚴重誤區(qū)之一也恰恰在媒體。以“有效”理念觀照教學媒體的開發(fā)和利用，精心設(shè)計的含義不在追求奇特和“花哨”，不在追求視覺沖擊和聽覺享受，而應在精當上下功夫：一要便于教者操作，不致忙亂無序，手足無措；二要利于學生學習，借助媒體提供真實的問題，借助媒體呈現(xiàn)直觀的畫面，借助媒體揭示潛藏的規(guī)律，借助媒體引領(lǐng)思維的路向，使媒體不僅成為學生愉悅感官的工具，而且成為學生思想、語言、動作的交互對象，在交互中激活靈性，在交互中引發(fā)頓悟，使整個課堂有新意，有節(jié)奏，有密度，有梯度，有深度，進而達到高效率。

5.注重隨機事件的精心處置。課堂不是按照技術(shù)流程生產(chǎn)“標準件”的過程，不是按照教學方案表演“教案劇”的過程，而是師生在課堂場域中生命相遇的過程。課堂中的事件都是特定課堂場域中的時空因素作用于特定心態(tài)中的學習主體而產(chǎn)生的實時表現(xiàn)，每個事件從根本上說都是按其自身邏輯發(fā)生的，而不是按照我們預定的“計劃”出現(xiàn)的，課堂教學所以能夠呈現(xiàn)種種精彩，正是因為我們課前或課中把握了各種事件的運行邏輯，從容地駕馭并利用它們的緣故。因此，有效利用資源，一個十分重要的“指標”就是精心捕捉課堂中的隨機事件，尤其是來自學生的“意外”事件。諸如一種獨特探究方式，一番新穎的語言表達，一次有趣的意見分歧，一種可愛的錯誤答案，一個突如其來的新情況，都應該珍視、珍惜，并迅速作出價值判斷，及時納入教學過程，催生亮點。引發(fā)高潮，創(chuàng)造意外的精彩。

6.注重教學語言的精心組織。教學語言維系著整個課堂教學，維系著師生雙方的思想溝通：某種程度上可以說，課堂教學的過程，就是師生之間的語言交際過程。是師生之間以語言為中介(語文課上，還是以語言為內(nèi)容)、以教材為話題的交往過程。無論視為哪種情形，都足見語言在師生共在的教學活動中的重要作用，而教師的教學語言在教學活動中更具有決定性意義，它對自身而言，是情智資源的外在表征，是專業(yè)素養(yǎng)、教學能力的標志；對學生而言，是最基本、最重要的學習資源，直接影響在課堂上的精神狀態(tài)和學習效果。因此，教學設(shè)計必須關(guān)注教學語言，課前要精心預設(shè)。課上要靈活應變，即興發(fā)揮，讓自己以適切的、簡明的、親和的、生動的、幽默的、睿智的、富于激情的、耐人尋味的語言，去貼近學生的心靈，去吸引學生的注意，去感染學生的情緒，去點撥學生的迷誤，去喚醒學生的記憶，去啟迪學生的思維，去鼓舞學生的精神，去激勵學生的成功，使學生在我們富有魅力的教學語言中體驗教學的情趣，感悟探究的快樂，享受課堂的幸福。

理論地看，課堂教學中有效利用各種資源，應是包含諸多要義并彼此關(guān)聯(lián)相互滲透的一種操作體系。以上數(shù)條只是我們認為最重要的。在，實際的教學中，不能拘泥于這些，更不能孤立地付諸實踐，而應該在不斷的實踐和不斷的探索中，進行科學的整合，構(gòu)建融會貫通的行為方式，才能使我們的課堂教學真正向著低耗高效的目標邁講。