劉雨宣

摘 要：成就動(dòng)機(jī)作為個(gè)體要求獲得高成就的欲望，是社會(huì)化的結(jié)果。教師的社會(huì)角色和個(gè)人素養(yǎng)決定了他們具有較高事業(yè)心、責(zé)任感，是具有強(qiáng)烈成就欲望的階層和群體。徐州市區(qū)不同層次學(xué)校的教師成就動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)校教師成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有顯著性差異。其中中專、中學(xué)、小學(xué)男女教師的成就動(dòng)機(jī)水平相當(dāng)，但大學(xué)男教師的成就動(dòng)機(jī)水平要略高于大學(xué)女教師，且職稱、學(xué)歷、職業(yè)角色、抱負(fù)水平等對(duì)大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)有顯著影響。不同年齡階段的教師，成就動(dòng)機(jī)發(fā)展水平也具有一定的規(guī)律性。

關(guān)鍵詞：成就動(dòng)機(jī)；抱負(fù)水平；職業(yè)角色；性別差異

成就動(dòng)機(jī)是指通過自己的努力，按照自己的既定目標(biāo)，完成某項(xiàng)有價(jià)值的事情的主觀愿望和內(nèi)在推動(dòng)力量。就個(gè)人價(jià)值而言，它是一個(gè)人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，像智力一樣，作為一種工具，能夠增加人們一生中任何領(lǐng)域取得成功的機(jī)會(huì)；就社會(huì)價(jià)值而言，一個(gè)群體中成員的成就動(dòng)機(jī)水平與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)財(cái)富的積累、技術(shù)的進(jìn)步一同被認(rèn)為是社會(huì)繁榮進(jìn)步的幾個(gè)重要指標(biāo)之一。早在1938年，默里就成就動(dòng)機(jī)這一概念進(jìn)行了研究，較有名的要數(shù)美國(guó)的阿特金遜。大量研究表明，個(gè)體的年齡、性別、能力、成敗經(jīng)驗(yàn)、努力程度等主觀因素及家庭教育、社會(huì)環(huán)境、工作性質(zhì)、任務(wù)難度等客觀因素都是成就動(dòng)機(jī)個(gè)體差異的原因。教師的抱負(fù)水平、敬業(yè)精神和努力程度是影響教育質(zhì)量水平的決定因素。因此，分析教師的成就動(dòng)機(jī)，有助于全面提高教師素質(zhì)，使全體學(xué)生和整個(gè)社會(huì)獲利。

一、方法

（1）被試。本研究從江蘇省徐州市區(qū)選取的6個(gè)不同層次的學(xué)校中抽取212名教師進(jìn)行測(cè)查。認(rèn)真審定后，最后獲得有效被試128名，其中男性58名，女性70名，年齡范圍在23歲～61歲之間。按學(xué)校層次，構(gòu)成如下：小學(xué)20人，中學(xué)41人，中專40人，大學(xué)27人。

（2）工具和施測(cè)。采用中文版的成就動(dòng)機(jī)測(cè)量進(jìn)行測(cè)量，該量表共有25道題。采用個(gè)別施測(cè)，研究者得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和被試本人的合作，以問卷形式作答。

（3）數(shù)據(jù)分析。用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1. 不同層次學(xué)校的教師在成就動(dòng)機(jī)水平上的性別差異

男、女成就動(dòng)機(jī)水平隨教育層次的提高均有提高，但平均提高幅度不同，男性提高的幅度大于女性，成就動(dòng)機(jī)水平差異顯著。在小學(xué)階段，女性成就動(dòng)機(jī)水平稍高于男性，從初中開始，女性成就動(dòng)機(jī)水平要低于男性，且差別越來越大。到了大學(xué)，成就動(dòng)機(jī)差異達(dá)到非常顯著的水平。本研究中，徐州市區(qū)小學(xué)、中學(xué)、中專的教師在成就動(dòng)機(jī)水平上的性別差異并沒有出現(xiàn)我們期望中的顯著性差異，這和前面提到學(xué)校男女教師之間成就動(dòng)機(jī)有顯著性差異的觀點(diǎn)相悖。大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)水平性別差異顯著，這是由他們這個(gè)特殊群體組成的高校教師的角色定位所決定的。（見下表：同層次的學(xué)校教師成就動(dòng)機(jī)水平的比較）

2. 徐州市區(qū)不同層次學(xué)校教師成就動(dòng)機(jī)水平的比較

本研究中大學(xué)與中學(xué)、中專的教師成就動(dòng)機(jī)水平差異顯著（見下表）；而中學(xué)與中專教師成就動(dòng)機(jī)水平無顯著性差異，但在對(duì)小學(xué)同其他學(xué)校進(jìn)行比較時(shí)，顯著性水平比較低，個(gè)中原因可能是被試的過少，不具有代表性。其中中學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)水平要略高于小學(xué)和中專教師，這可能與中學(xué)教師所處的教學(xué)環(huán)境有關(guān)——升學(xué)、高考的壓力。大學(xué)與中學(xué)、中專相比之所以差異顯著，除了高校教師本身具有較高的動(dòng)機(jī)外，另一個(gè)原因就是他們的抱負(fù)水平和職業(yè)角色使得他們的成就動(dòng)機(jī)水平較高。

3. 不同年齡階段教師的成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

從研究結(jié)果看，45歲是趨向成功動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，之前，趨向成功動(dòng)機(jī)明顯；之后，開始表現(xiàn)為不趨向成功，隨后會(huì)隨年齡增長(zhǎng)逐步回升趨向平緩。從圖1可以看出，在整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)上，趨向成功的動(dòng)機(jī)先是呈降低發(fā)展趨勢(shì)，35～40歲是趨向成功動(dòng)機(jī)回升后又下降，可看為一個(gè)高峰期；45～50歲是趨向成功動(dòng)機(jī)最低，可看為低峰期。

三、討論

1. 性別、職業(yè)角色、抱負(fù)水平對(duì)教師成就動(dòng)機(jī)水平的影響

本研究發(fā)現(xiàn)同一層次學(xué)校的男教師要比女教師的成就動(dòng)機(jī)水平偏高，但僅有大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)水平在性別上有明顯的差異，小學(xué)、中學(xué)、中專教師大的成就動(dòng)機(jī)水平在性別上均未達(dá)到顯著性水平。總體來說，男性教師的成就動(dòng)機(jī)水平要優(yōu)于女性教師。傳統(tǒng)的社會(huì)角色觀念可以較滿意地解釋這個(gè)狀況，中國(guó)幾千年的社會(huì)發(fā)展逐步形成男主外，女主內(nèi)或男事業(yè)女持家的傳統(tǒng)觀念，它根深蒂固地影響著一代又一代。這和霍納(HOMER,MS,1968)的研究認(rèn)為女性有一種“為成功擔(dān)心”的動(dòng)機(jī)吻合。早期的麥克米蘭德等的研究表明：女性的成就需要低于男性，男性比女性喜歡競(jìng)爭(zhēng)，女性注重社交，男性更注重成就。中國(guó)臺(tái)灣的邱維成的研究也表明：男性的欲求水準(zhǔn)大部分設(shè)立的較高；而女性則比較保守，傾向于保持原有的水準(zhǔn)，有時(shí)行為的成就反而高出欲求水準(zhǔn)。這也是高校男女教師成就動(dòng)機(jī)水平顯著差異的原因。小學(xué)、中學(xué)、中專教師成就動(dòng)機(jī)水平之所以不顯著，原因之一是他們本身對(duì)自己定的要求比較輕松，易安于現(xiàn)狀；另一原因是他們沒有大學(xué)教師的那種社會(huì)的高度認(rèn)真感。這一點(diǎn)很重要，無論是男教師，還是女教師，他們都認(rèn)為做好自己該做的就可以了，沒有過高的抱負(fù)水平。因此，他們之間的成就動(dòng)機(jī)沒有表現(xiàn)出顯著性差異。

不同層次學(xué)校教師的成就動(dòng)機(jī)水平不同，在研究中，大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)水平高于中學(xué)和中專的教師，且差異均已達(dá)到顯著性水平，這和高校教師特殊的職業(yè)角色和抱負(fù)水平有關(guān)。大學(xué)教師是一個(gè)特殊的群體，有著特殊要求的工作，他們的教育對(duì)象是成熟獨(dú)立和精神已有所追求的年輕人，因此在人們心目中的地位是比較高的，社會(huì)的認(rèn)可和評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)教師的自我評(píng)價(jià)有重要影響，從而使他們對(duì)工作產(chǎn)生較高的成就期望，相應(yīng)地表現(xiàn)出較高的成就動(dòng)機(jī)水平。在教學(xué)過程中，他們正視自己的職業(yè)角色，不斷用新的科學(xué)理論充實(shí)自己，力求在科研上有所作為。而往往就是在教學(xué)中，他們所取得的成就經(jīng)驗(yàn)，就成了提高他們抱負(fù)水平的驅(qū)動(dòng)力。相對(duì)說來,小學(xué)、中學(xué)、中專教師的教學(xué)環(huán)境比較安定，無論社會(huì)、學(xué)校、還是教師本人對(duì)其自身的要求都較低，特別是在小學(xué)，教師在教學(xué)和學(xué)生升學(xué)方面都沒有壓力，這使他們普遍降低了對(duì)自我的要求，特別是在教學(xué)科研這一方面上。而中學(xué)教師雖然在學(xué)生升學(xué)、高考上有壓力，但那也是有針對(duì)性的，所指的也大多數(shù)是校領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)班的任課教師。他們因?qū)W生的升學(xué)、高考而不得不提高自己，這也造成了某些教師暫時(shí)的成就動(dòng)機(jī)水平的提高。但總體說來，他們的抱負(fù)水平都保持在一般水平。中專教師因?yàn)闆]有升學(xué)壓力，亦沒有社會(huì)的高度認(rèn)可，因此他們總體成就動(dòng)機(jī)水平趨于平衡。

2. 教師成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的年齡特點(diǎn)

本研究反映了年輕教師與老教師在成就動(dòng)機(jī)水平上表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)。45歲以前的教師積極進(jìn)取，有提高自己業(yè)務(wù)水平和工作能力的愿望，這就是為什么許多中年教師仍是中堅(jiān)力量，在工作中做出好的成績(jī)的原因，可能更多地來自于他們的責(zé)任感、獻(xiàn)身精神、生活壓力以及自尊心和榮譽(yù)感等因素。從中可以看出，在35～40歲間有一個(gè)成就動(dòng)機(jī)的高峰期，40～45歲以后，成就動(dòng)機(jī)水平開始下降，到了50歲左右又有回升。這表明40～45歲時(shí)期的教師在工作中感到力不從心，動(dòng)機(jī)水平開始下降。在46～50歲這個(gè)階段成就動(dòng)機(jī)水平最低，在這種狀況涉及到人到中年的種種心理、社會(huì)問題，但卻與人才成長(zhǎng)的規(guī)律不相適應(yīng)。本來在這一階段，人到中年社會(huì)經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，加上事業(yè)有一定積累，個(gè)體的成就欲應(yīng)強(qiáng)些，最起碼應(yīng)和其他年齡階段相適應(yīng)，但實(shí)際卻是該年齡階段的最低點(diǎn)。到了50歲以后，就到了人生的整合時(shí)期，成就動(dòng)機(jī)有所回升。大量研究表明：女性隨人生不同的階段，成就動(dòng)機(jī)水平波動(dòng)很大，呈下降的趨勢(shì)；而男性成就動(dòng)機(jī)水平很少有波動(dòng)，一般呈穩(wěn)定上升狀態(tài)。事實(shí)上，只要我們考慮一下現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情，我們不難理解這種現(xiàn)象。比如對(duì)有的女性來說，她的成功可能會(huì)影響到她的愛情，她對(duì)事業(yè)的追求可能會(huì)妨礙她與丈夫的關(guān)系或損害孩子的健康，因而這就可能引起她的焦慮，導(dǎo)致成就動(dòng)機(jī)的下降。而在完成了賢妻良母的角色后，她便又可以追求自己的目標(biāo)了，這時(shí)成就動(dòng)機(jī)水平又會(huì)呈上升狀態(tài)。而對(duì)大多數(shù)的男性來說，他們就很少面臨著事業(yè)與其他事情的兩難，因而他們的成就動(dòng)機(jī)水平一般呈上升狀態(tài)?？傮w說來，不同年齡階段的教師成就動(dòng)機(jī)不同，總體趨勢(shì)從積極到消極。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.成就動(dòng)機(jī)影響因素剖析[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)

報(bào),1990(2).

[2]張愛卿.動(dòng)機(jī)論.邁向21世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究[M].武

漢:華中師范大學(xué)出版社，1999.

[3]霍斯頓.動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].沈陽:遼寧人民出版社，1990.

[4]周曉虹.大學(xué)教育與管理心理學(xué)[M].天津:南開大學(xué)出版

社，1997.

（南京工業(yè)技術(shù)學(xué)校）