內(nèi)容摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，很大程度取決于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。而興趣則是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某種學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)而且愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 興趣培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)情境

布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。教師倘若能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生迫切的需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性就能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到提高。怎樣才能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一.巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，由于學(xué)生對(duì)笑話、幽默感興趣；對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣；對(duì)競(jìng)賽游戲感興趣；對(duì)美的東西感興趣；對(duì)相互矛盾的東西感興趣。所以，教師只要能適時(shí)適地地運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。如：在學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》中，教師不要急于學(xué)習(xí)全文，而是提出問(wèn)題：（1）你怎樣理解“本是同根生，相煎何太急”這一中心句。（2）曹植為什么發(fā)自內(nèi)心地悲憤與無(wú)奈？這樣巧設(shè)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)此詩(shī)充滿濃厚的興趣，然后順勢(shì)學(xué)習(xí)新課，可收到事半功倍的效果。

二.在教學(xué)過(guò)程中，把握雙邊活動(dòng)原則，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、發(fā)展能力的辯證統(tǒng)一的過(guò)程，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。雙邊活動(dòng)原則，是要求教師在備課，教學(xué)、批改和評(píng)價(jià)等過(guò)程中，時(shí)刻考慮和恰當(dāng)安排學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，組織和激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)源于思，思源于疑問(wèn)?！苯處熢诮虒W(xué)中常常有意設(shè)置疑問(wèn)，設(shè)置障礙、布迷局，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，急切尋找解決疑問(wèn)。比如學(xué)生學(xué)習(xí)《“綠色的辦公室”》一文時(shí)，首先出示掛圖，讓學(xué)生注意觀察，圍繞課題提問(wèn)：“這圖中既沒(méi)有房子，也沒(méi)有桌椅，為什么叫它‘辦公室呢？為什么給‘辦公室前面加‘綠色一詞呢？”這樣圍繞課題的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，充分利用學(xué)生的新奇感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新奇感是人們對(duì)新鮮事物奇異現(xiàn)象的敏感直覺(jué)與好奇。如：在學(xué)習(xí)《清明上河圖》一文前，先給學(xué)生看到《清明上河圖》從郊外田野、汴河兩岸，一直描繪到市井、街道、規(guī)模宏大、場(chǎng)面繁雜，作者巧妙利用鳥(niǎo)瞰的構(gòu)圖方式，將浩大繁雜的場(chǎng)面妥帖地置于長(zhǎng)不過(guò)兩丈，高不過(guò)一尺的畫(huà)面上。作者筆筆精到，一絲不茍，達(dá)到生動(dòng)明確，惟妙惟肖的境界。此時(shí)，學(xué)生帶著愉悅的心情，自主參與閱讀課文，使學(xué)生通過(guò)閱讀課文，充分認(rèn)識(shí)到《清明上河圖》是宋代畫(huà)家張擇端概括和提煉了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的寫(xiě)照，他的非凡才能和高超的繪畫(huà)技藝令人贊嘆不已，它是我國(guó)的燦爛文化。此時(shí)此景，學(xué)生不是在閱讀課文，而是在欣賞一件國(guó)寶。

3.創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。使他們感受到教師對(duì)他們的信任和鼓勵(lì)，從而心理上會(huì)得到滿足，這樣有助于增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：一位學(xué)習(xí)困難生上黑板寫(xiě)出“喧鬧”一詞的反義詞，他寫(xiě)出“平靜”，老師作了提示，“喧鬧”指的是喧嘩熱鬧，他疑惑了一下，又寫(xiě)出“安靜”。老師再次提示后，他才醒悟過(guò)來(lái)，最后寫(xiě)出了“寧?kù)o”。他經(jīng)過(guò)反復(fù)修改才準(zhǔn)確做出答案，老師帶頭鼓掌，全班學(xué)生也報(bào)以熱烈的掌聲。此時(shí)，該生不但享受到了成功的喜悅，也增強(qiáng)了他的自信心。

三.注重總結(jié)，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一篇優(yōu)秀的藝術(shù)作品，有引人入勝、情趣盎然的開(kāi)頭，跌宕起伏、扣人心弦的經(jīng)過(guò)，耐人尋味的結(jié)尾。上語(yǔ)文課也和藝術(shù)作品一樣，好的結(jié)尾可以鼓起學(xué)生思緒之翼，使他們對(duì)課堂內(nèi)容遐想聯(lián)翩，猶如一首優(yōu)美的樂(lè)曲留下余音裊裊。如：學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，文中講到詹天佑為了解決過(guò)青龍橋附近坡度特大這一問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)了“人”字形路線。當(dāng)學(xué)到最后一段，詹天佑的銅像就在青龍橋車站旁邊，得到了許多外國(guó)游客的贊不絕口。總結(jié)課文時(shí)可及時(shí)地激發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，努力學(xué)習(xí)吧！世界是屬于你們的，你們都是祖國(guó)未來(lái)的棟梁，哪天你經(jīng)過(guò)張家口定能看到詹天佑的銅像，也能親眼看到“人”字形鐵路了。無(wú)形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延續(xù)，既寓學(xué)于樂(lè)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

王曉香，河南省商丘市夏邑縣教師進(jìn)修學(xué)校講師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。