摘要：第二課堂作為課堂教學的延伸和有效輔助教學形式，不僅可以優(yōu)化少數(shù)民族學生學習漢語、使用漢語的環(huán)境，進一步提高課堂教學效率，而且有利于激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：漢語專業(yè)少數(shù)民族學生 課堂教學 第二課堂

一、第二課堂的定義及其與課堂教學的關(guān)系

“第二課堂”這一概念，盡管在教育教學過程中被廣泛使用，但學術(shù)界對其概念尚無統(tǒng)一、明確的定義。我國最早提出“第二課堂”概念的是著名教育家朱九思，他在《高等學校管理》中談到，第二課堂即在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，包括政治性的、學術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）以及有酬性的活動。（王曉如，2011）

我們認為，第二課堂是相對于課堂教學而言的，其目的是與課堂教學相配合，輔助學生更好地掌握教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間作為載體展開的一系列開放性活動。第二課堂旨在開闊學生的視野，利用靈活愉快的教學形式提高學生的學習積極性，擴大學生的知識面，它與課堂教學構(gòu)成了一個完整的教育教學體系。

課堂教學是教師根據(jù)教學大綱規(guī)定的目的、任務，針對具體教材，依據(jù)學習的原理和原則，運用恰當?shù)慕虒W技術(shù)和方法，在規(guī)定的時間內(nèi)對固定班級的學生進行某門課程的教學。對于漢語學習者而言，課堂教學是學生學習漢語專業(yè)的基礎。通過課堂教學，學生在教師的引導下，掌握漢語言本體知識，獲得漢語交際能力。我們知道，語言學習需要大量的學習活動特別是交際性活動，課堂教學是第二課堂專業(yè)實踐活動的基礎，第二課堂作為課堂教學的輔助手段既是課堂教學的有益補充和延續(xù)，也是提高學生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑，二者之間相互聯(lián)系、相互促進，是一個有機聯(lián)系的整體。（方曉華，2006）

二、漢語專業(yè)少數(shù)民族學生專業(yè)學習中第二課堂教學的必要性

（一）第二課堂教學是課堂教學的延伸

傳統(tǒng)的教育模式是以課堂教學為主，目前已不能完全適應社會發(fā)展的需求，它忽視了學生對課本以外的知識的學習和能力培養(yǎng)。在今天這樣一個知識化、信息化飛速發(fā)展的社會，對學生的培養(yǎng)應更加注重理論與實踐的結(jié)合，注重學生走出校園后是否能夠更快適應社會。同時，課堂教學中存在著局限性：教學時數(shù)少，學生所獲信息量有限；教學內(nèi)容單一，不利于因材施教；課堂教學所特有的語言環(huán)境不利于培養(yǎng)學生實際運用語言的能力；學生置于被動地位，主動參與度不夠，不利于調(diào)動學生積極性和挖掘潛能。

第二課堂教學是以培養(yǎng)學生基本技能和提高綜合素質(zhì)為出發(fā)點，在教師的引導和組織下，利用豐富的課外教育資源展開的實踐活動。通過第二課堂實踐活動教學，可以提高學生的主動性和積極性，以促進課堂教學的目標更有效地實施，從而彌補課堂教學的不足。（袁綠茵，2006）

（二）漢語專業(yè)少數(shù)民族學生需要加強第二課堂教學

高校漢語專業(yè)少數(shù)民族學生相對于其他專業(yè)的少數(shù)民族學生來說，他們在中學階段基本已掌握了較為扎實的漢語言基礎知識，一部分學生心里或多或少有些優(yōu)越感，進入大學進行專業(yè)學習時，對專業(yè)學習缺乏主動性和積極性。

我們知道，語言學習是一個漫長而復雜的過程，盡管漢語專業(yè)少數(shù)民族學生從小學進入雙語班就開始學習漢語言知識，并且已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢語詞匯、語法規(guī)則，能夠靈活地使用漢語，但是語言和文化的密切關(guān)系告訴我們，語言中包含的深厚的社會文化內(nèi)涵僅僅通過語言知識的學習，是難以完整準確地表達出來的。作為漢語專業(yè)的學習者，要想真正學好漢語言，不僅要學習漢語知識，還要學習民族文化。第二課堂教學活動能夠為學生提供良好的語言學習環(huán)境，是促進專業(yè)學習的重要手段和途徑。

（三）適當?shù)亻_展第二課堂教學，有利于促進少數(shù)民族學生能力的培養(yǎng)

新疆高校漢語專業(yè)少數(shù)民族學生絕大部分來自于南北疆的維吾爾族，還有少數(shù)的哈薩克族、柯爾克孜族等。新疆少數(shù)民族以能歌善舞著稱，少數(shù)民族學生表現(xiàn)力較強，因此，漢語教師可以通過第二課堂教學，開展一系列實踐活動，一方面幫助漢語專業(yè)少數(shù)民族學生深入了解漢文化，使學生將已掌握的漢語言知識在實踐活動中得到檢驗和完善，進而獲得新知，同時進一步增強其漢語言學習的積極性和主動性；另一方面，豐富校園文化生活，活躍專業(yè)學習的校園氛圍，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，提升當代大學生的專業(yè)素質(zhì)和積極向上的心理素質(zhì)。（戴相斌，2012）

三、如何有效開展?jié)h語專業(yè)少數(shù)民族學生漢語學習的第二課堂教學

為了培養(yǎng)新形勢下新疆跨越式發(fā)展所需的雙語人才，新疆師范大學漢語教研室開展了漢語專業(yè)少數(shù)民族學生學習京劇、漢字書法、課外閱讀等第二課堂教學活動，取得了一定的成效，同時也存在一些問題：第一，在師資方面，教師的課堂教學和科研任務較繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化的問題，使教師在指導學生參與第二課堂活動時存在一定的困難，從而導致學生在第二課堂活動中缺少科學性的籌劃與專業(yè)化的指導；第二，漢語第二課堂活動受重視度不夠，主要表現(xiàn)在活動場所、設施等主要是為課堂教學配備，專用的第二課堂硬件設施相對匱乏，客觀上制約了漢語第二課堂發(fā)展；第三，缺乏健全的漢語第二課堂體系，如相關(guān)評估體系、監(jiān)督和激勵機制等，因此無法充分發(fā)揮出教師和學生參與第二課堂教學活動的積極性。

由此，筆者提出幾點針對性的建議：首先，應在教育理念和教育方法上進行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教育管理制度，努力創(chuàng)建漢語專業(yè)教學的第二課堂體系，明確第二課堂的目標和要求，建立健全第二課堂評價體系，通過完善的監(jiān)督和激勵機制，充分調(diào)動廣大教師和學生的參與力度，擴大第二課堂規(guī)模數(shù)量并提高其質(zhì)量。其次，應堅持以學生為中心的原則，根據(jù)不同層次的學生和各自的特點有針對性地指導學習，讓學生在實踐中通過參與和合作等方式，體驗學習方法，完成學習任務，感受學習樂趣，最大程度上實現(xiàn)“寓教于樂”。最后，應統(tǒng)一認識，加大投入，提高第二課堂地位。全方位、多層次、有成效的第二課堂活動的開展需要必要的硬件支持，如建立一批第二課堂活動的實踐基地，為學生提供必要的活動場所和輔助設備等。在高校教育經(jīng)費有限的情況下，學?？梢酝ㄟ^尋求社會和企業(yè)單位的資助展開第二課堂活動，為第二課堂順利開展提供物質(zhì)保證，同時也為第二課堂的開展提供實踐基地。

四、結(jié)語

漢語專業(yè)少數(shù)民族學生如何適應新疆跨越式發(fā)展的新形勢，作為漢語教師，我們應在注重課堂教學的同時，意識到第二課堂對課堂教學的輔助作用，激發(fā)學生學習漢語的潛能和積極性，通過第二課堂活動全面提高學生的素質(zhì)與能力。

參考文獻：

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（于燕紅 烏魯木齊新疆師范大學語言學院 830013）