宋麗敏

摘要：“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，采用“干中學(xué)”教學(xué)模式有利于改善當(dāng)前教學(xué)方法中存在的很多缺陷。為了提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特對(duì)本課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，并制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”；“干中學(xué)”模式；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）15-0290-02

引言

預(yù)測(cè)與決策科學(xué)是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)分析方法對(duì)事物規(guī)律與未來(lái)發(fā)展進(jìn)行分析和研究的交叉學(xué)科。綜合了預(yù)測(cè)和決策科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門重要專業(yè)課。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策方面基本知識(shí)和一般原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用定性和定量的方法對(duì)市場(chǎng)信息進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，并在合理預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上使用科學(xué)的決策方法進(jìn)行營(yíng)銷方案選擇，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用市場(chǎng)預(yù)測(cè)和決策方法以解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，加強(qiáng)對(duì)“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)方法研究，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有重要的作用和意義。

目前，越來(lái)越多的專業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策能力的重要性。中原工學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)將該課程學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的30個(gè)學(xué)時(shí)增加到45個(gè)學(xué)時(shí)，由以前的考察課調(diào)整為考試課，旨在提高學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。除市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以外，我院工程管理專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，國(guó)際教育學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)乃至服裝學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)、機(jī)電學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)也紛紛開設(shè)了“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程。該課程年均選課人數(shù)達(dá)到500人，受到了各專業(yè)學(xué)生的普遍歡迎。

但是，在當(dāng)前“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)方式單一、理論與實(shí)際聯(lián)系太少等問題，學(xué)生常常感到內(nèi)容抽象，無(wú)法與其他的專業(yè)知識(shí)相融合，結(jié)果導(dǎo)致課程的教與學(xué)常常呈現(xiàn)一個(gè)單調(diào)循環(huán)圈，即知識(shí)信息從教科書上到教師的講義，再到黑板或PPT上，再由學(xué)生記到筆記本上，考試結(jié)束后知識(shí)信息又回到老師那里。然而，“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，許多理論和方法只有在實(shí)際應(yīng)用中才能充分體會(huì)到它們的作用。只有通過(guò)實(shí)踐，才能夠更好地鍛煉和提高學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問題的能力，才能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)預(yù)測(cè)和決策理論和方法融會(huì)貫通，而現(xiàn)有的教學(xué)方式方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高教學(xué)效果。因此，對(duì)現(xiàn)有的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用“干中學(xué)”教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得非常迫切和必要。

一、“干中學(xué)”模式的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)方法改革內(nèi)容

“干中學(xué)”是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中的著名模型，由阿羅（K.Arrow）1962年最早提出。該教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)實(shí)際運(yùn)用或操作相應(yīng)的知識(shí)和技能，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高實(shí)際操作能力。具體而言，該課題旨在改革“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程現(xiàn)有教學(xué)方法，建立“干中學(xué)”教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)活動(dòng)從目前的“教→學(xué)”的單行道改變?yōu)椤敖獭鷮W(xué)”互動(dòng)的雙行道，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。同時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，使學(xué)生領(lǐng)略學(xué)以致用、從理論到實(shí)踐兩者有機(jī)結(jié)合的魅力和價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策能力，成為符合社會(huì)需要的有用人才，特從制度上進(jìn)行以下規(guī)則設(shè)計(jì)：（1）改革現(xiàn)有課程考核方法，增加實(shí)踐成績(jī)比重；以往本課程的考核大概為平時(shí)成績(jī)30%，期末考試成績(jī)70%。課改完成之后，平時(shí)成績(jī)與期末考成成績(jī)大致比例為1∶1。（2）采用自由組隊(duì)形式，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；在課程講解過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生自由組隊(duì)，選擇不同行業(yè)或企業(yè)，收集相關(guān)的定性和定量信息，以期能讓具體的預(yù)測(cè)與決策方法應(yīng)用至實(shí)踐中，最后形成詳細(xì)的預(yù)測(cè)與決策報(bào)告。另外，該課程可與市場(chǎng)調(diào)查結(jié)合起來(lái)，除收集足夠的二手資料外，也可獲得本地的、準(zhǔn)確的第一手資料。（3）建立有效的激勵(lì)措施，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)和報(bào)告進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除了加重實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)比重之外，可在每學(xué)期末對(duì)優(yōu)秀作業(yè)和報(bào)告進(jìn)行本課程內(nèi)部評(píng)比、展覽，還有，舉辦相應(yīng)預(yù)測(cè)軟件知識(shí)考核和上機(jī)應(yīng)用比賽等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。并且，學(xué)校這兩年一直在加強(qiáng)同企業(yè)之間的聯(lián)系，獲得企業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷和預(yù)決策報(bào)告可由企業(yè)給予適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、“干中學(xué)”模式的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)方法改革的具體實(shí)施

本課題研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法及比較研究方法。選擇開設(shè)“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程的部分班級(jí)分別作為控制組和實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中運(yùn)用“干中學(xué)”教學(xué)方式進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，而控制組班級(jí)教學(xué)過(guò)程中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。期末對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組班級(jí)進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行完善。同時(shí)，積極動(dòng)員相關(guān)教師、教輔人員及社會(huì)力量參與相關(guān)研究。

本課題的研究過(guò)程主要包括以下五個(gè)階段：第一階段：組織準(zhǔn)備階段。收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)“干中學(xué)”基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為課改順利開展研究提供思想和材料準(zhǔn)備。第二階段：研究方案制定階段。對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、分工，使具體的研究目標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中不斷得以細(xì)化、落實(shí)，并通過(guò)問卷調(diào)查及小組座談形式，了解學(xué)生對(duì)“市場(chǎng)預(yù)測(cè)及決策”課程的具體要求，制定科學(xué)的研究方案。第三階段：研究實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)制定的研究方案，選擇部分班級(jí)分別作為控制組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“干中學(xué)”教學(xué)模式改革對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第四階段：研究完善階段。對(duì)上階段實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，修訂和完善原實(shí)驗(yàn)方案，再次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第五階段：總結(jié)階段。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化，爭(zhēng)取在類似的課程或相關(guān)專業(yè)中推廣。

三、本課改的特色與創(chuàng)新之處

本課改將“干中學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程—市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策，將課堂教學(xué)活動(dòng)從“教→學(xué)”的單行道改變?yōu)榻獭鷮W(xué)互動(dòng)的雙行道，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要求教師在進(jìn)行“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從教和學(xué)兩方面——兩條主線入手進(jìn)行考慮。一條線是教師講授，重點(diǎn)是市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策的基本理論和主要方法，另一條線則是由學(xué)生以組、團(tuán)隊(duì)的形式開展一次真正意義上的市場(chǎng)預(yù)測(cè)和決策活動(dòng)，將課堂教學(xué)和課余時(shí)間結(jié)合起來(lái)。從而最終改變傳統(tǒng)的知識(shí)信息從老師到學(xué)生的單向流動(dòng)模式，而是教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)、被灌輸知識(shí)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，利用所學(xué)的知識(shí)和老師提供的平臺(tái)去應(yīng)用和創(chuàng)造。

通過(guò)在“市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策”課程中進(jìn)行“干中學(xué)”，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有，從書本到課堂，從課堂聽課到課下討論，從校內(nèi)到校外，從查閱二手資料到尋找贊助商家，再到細(xì)化和深化市場(chǎng)預(yù)測(cè)方案的內(nèi)容，還有收集資料數(shù)據(jù)、實(shí)施預(yù)測(cè)和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)決策，確定實(shí)施方案，最終寫出富有創(chuàng)意、與眾不同的預(yù)測(cè)報(bào)告，并以完美的形式展示出來(lái)，使課程教學(xué)各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，充滿了挑戰(zhàn)、機(jī)遇和懸念。[責(zé)任編輯 魏杰]